摘要：从学生学习意愿角度出发，教师只有做到尽量满足学生学习的需要，学生学习意愿才会变得更更加强烈，课堂教学质量也会随之不断提升，让学生真正“发声”无疑是最重要的，小学语文阅读教学自然也不例外。为此，文章就立足强调以需要为目的：突出课堂兴趣导入高效性；贯彻落实“学生中心论”：突出师生互动与合作；做好“双主体”总评：拓展学生“说出来”的空间三个方面，就其实践路径加以论述。
关键词：小学语文；阅读教学；“发声”；实践路径
引言：
众所周知，学生学习意愿的满足是学生课堂教学全过程的基本期望，小学语文阅读教学也不例外。为此，如何让学生在课堂中真正“发声”就成为广大教师主要的关注对象。文章就以此为课题结合实际教学案例展开探索与研究，希望广大教师能够从中受到一定的启发。
一、强调以需要为目的：突出课堂兴趣导入高效性
就学生积极参与课上学习的前提条件来看，兴趣无疑是最关键、最基本的，根据学生的学习需要有效激发学生学习兴趣无疑是确保课堂教学高效性的有利前提，也是学生初步“发声”的重要平台。通过走访和调查不难发现，学生关于生活元素的需要往往较为突出，所以在小学语文阅读教学中，教师可以立足学生这一普遍学习需要创建课堂教学情境，进而确保课堂导入部分的高效性。
以《夏天里的成长》教学为例，在进入课堂导入阶段后,教师先要围绕学生课余生活，为学生提出一个极具趣味性的前导问题，达到充分汇聚学生实现、引发学生思考的目的，即：“同学们在夏天普遍会关注什么呢？哪些事物是自己印象最为深刻的呢？”随后教师要将课前所准备好的资料长线在学生面前，带动学生去积极回忆和思考。在学生得出答案之后，教师要将其进行归纳，并引出本课所要学习的“主题”。这显然为学生创设出了理想的生活情景，导入阶段也达到充分激发学生学习兴趣的目的，学生思考与回答也与教师产生了相互交流，这恰恰为学生提供了第一个“发声”的平台，课堂导入的高效性不言自明。
二、贯彻落实“学生中心论”：突出师生互动与合作
就小学语文阅读教学的整体流程而言，基本部分显然是核心阶段，是学生正式接触、理解、掌握新课内容的主要平台。为此，实现学生课上真正“发声”必须将该阶段视为重中之重。因此，教师在该阶段必须做到全程以学生为中心，教学方式显然要将师生互动与生生合作视为首选。
以《狼牙山五壮士》教学为例，在正式进入到新课教学阶段后，教师要将该阶段分为两个部分来进行：意识师生互动部分，二是生生合作学习部分。
就“师生互动”而言，教师先要设置互动话题，即：“抗日战争时期，革命前辈哪些精神深深感染了自己？”并且还要将狼牙山内五壮士慷慨赴义的视频呈现在学生面前，用于学生深度思考。在学生找到令自己满意的答案后，要组织学生分享自己的想法，并将教师本人的观点说出来，倡导彼此之间的相互否定或质疑，在博弈的过程中引导学生能够意识到壮士们哪些神态能够说明其伟大的现身精神，这样的过程显然促进了学生教学重点的掌握。就“生生合作”而言，教师要为学生设置合作学习项目，即：“文中哪些语句可以表达出壮士们忠于党、忠于人民的崇高精神？”其间，要将一切权利赋予学生，提倡学生自行分组并分配学习任务，同时要自组进行分析、讨论、总结。而自己要深入到学生之中，倾听学生探究时的观点，并适当为之提供相应的引导和启发。学生在得出最后的学习成果之后，教师要组织学生踊跃说出学习成果和阐明原因，形成再一次的相互博弈，这显然让学生能够更加深入的解读本课学习难点所在，师生间互动与生生间合作的过程自然为课堂核心阶段学生“发声”建立了理想平台。
三、做好“双主体”总评：拓展学生“说出来”的空间
毋庸置疑，在小学语文阅读教学中，让学生真正“发声”必须是全程性的，因为各个环节都能体现出学生学习状态与需要，课堂总结与评价关节更是如此，是学生明确课上学习成果、表达学习需要的重要平台。为此，教师必须以“双主体”总评的形式来开展，因为只有该途径才能让学生“说出来”的空间变得更为广阔。
以《好的故事》教学为例，在课堂总结环节中，先要引导学生将课上的生字，以及描写“美丽、优雅、有趣”的句子说出来，同时还要针对文本结构以及课上互动与合作的过程进行总结，让学生真正能够说出自己在课上学了什么，参与状态是怎样的，从中帮助学生能够建立一套适合做自己的知识体系。在课堂评价环节中，教师先要结合学生课上学习成果和学习状态作出点评，让学生既能客观意识到自己掌握了哪些新知识，更能清楚的了解自己课上参与的效果如何、课后应该怎样去巩固与复习、怎样保持绝佳的学习状态。随后教师还要将剩余的时间继续交还于学生，让学生就课堂教学的各个环节说出自己的真实想法，更能将自己的建议表达出来，这些无疑是阅读教学中学生迫切的学习需要，教师要以此为基础进行教学方案的革新，力求阅读教学高效性的不断提升，而这两个环节也充分做到让学生真正“发声”。
通过以上观点论述可以看出，在小学语文阅读教学中，切实做到让学生真正“发声”并非易事，不仅教师要医师到课堂教学的各个阶段都是学生“发声”的平台，同时还要在教学目标、教学任务、教学手段上做出明确规划并加以有效实施，进而方可达到最终目的。为此，如何不断强化以上三项工作就成为广大教师今后教学与科研的重中之重，更是全面提高小学语文阅读教学水平的重要保证。
参考文献：
[1]肖鹏.如何在小学语文课堂教学中体现学生的主体性[J].读与写.2017,14(29).
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