摘要：本文主要探讨怎样的语文课堂才能让我们聆听到生命成长的声音，捕捉到生命绽放时最精彩的的音符？
关键词：课堂因智慧而精彩 课堂因自主而焕彩 课堂因体验而绚彩
一、让学生走进文本，课堂因智慧而精彩
“唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能。”我们语文课堂，不应该是教师将一篇课文分析得头头是道，而是应该引导学生走进文本、体验文本、感悟文本、与文本对话，使他们在富有激情的氛围中认识自我、完善自我、挑战自我，从而培养他们勇敢地面对人生中的坎坷，平静地面对生活中的喜悦的心境。要知道交换一个苹果，还是一个苹果，交换一个思想，就会产生多个思想。我在教学《纸船和风筝》一课时，首先让学生充分地阅读课文，感受松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及松鼠和小熊对和好的渴望与再次和好后的兴奋。接着让学生联系课文内容畅谈自己的体会。文中有这样一段感人的情节：松鼠想与小熊和好，又不好意思，终于他鼓足勇气，在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪，傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴地哭了。他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。说到这一段时，我边播放一段优美动听的音乐，一边声情并茂地朗读。结束后，见学生仍然意犹未尽，我便用低沉而舒缓的声音说：“此时此刻，小松鼠每放一只纸船，可能都会默默地对小熊说一句话，想一想他会说些什么呢？当小熊看到松鼠折的纸船，又会想些什么？会做些什么呢？”话音未落，孩子们早已满含泪水，纷纷举起了小手，说出了自己的感受和体会。有的孩子甚至还自我检讨和别的小朋友之间的矛盾并决心要主动向他道歉。此时，学生已分不清自己是课文中的松鼠和小熊还是现实生活中的我了，从而进入课文所想表达的意境之中。
此外，我在阅读教学中，允许学生给老师指错，给教材指错；允许学生向老师提问，甚至发难；允许学生有自己的独特理解、体验；允许学生自由组合，共同探究……我和学生还一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。我们可以一起为荷花的娇艳而赞叹，一起为王二小的精神而感动，一起为卖火柴的小女孩伤心甚至流泪。在平和的气氛中，我们一起学习，一起去发现和探求。
二、让学生踏上讲台，课堂因自主而焕彩
多少年来，三尺讲台一直是教师施展才华的阵地，是只属于老师的舞台。长此以往，学生就成了一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众了。因此，必须打破教师独霸讲台的局面，让学生也能踏上这神圣的舞台，展示才华，体验初获成功的滋味，也让语文课堂因此而更加焕发异彩。
1、让学生走上讲台“讲”
我们可以组织学生通过讲故事从而深入理解课文内容。语文教材中选入了一些民间故事、神话故事，如《女娲补天》。对于这类课文，我先引导学生理清课文脉络，抓住课文主要情节、重点词句，感受古代劳动人民企盼幸福美满的情感和他们丰富的想象力。在此基础上，我再指导学生将这个故事绘声绘色地上台讲述出来，也可以鼓励学生再去搜集一些民间故事，在班级举行一次民间故事交流活动。学生走上讲台讲述故事，既理解了课文内容，了解了故事情节，还在记忆故事的过程中发展语言，培养了语感。其次，教材中还有些课文内容较浅，学生易于掌握，对于这类课文，老师就可大胆放手布置学生分小组自学，然后请学生也当一当小老师，上台讲一讲。讲解时，语言简练清晰、条理清楚、方法新颖独特的，教师要给予特别鼓励。
而其他同学则要评讲“小老师”的讲课水平，对不足之处其他同学可及时作出适当补充，学生对这种学习方法非常感兴趣，投入学习的劲头十足，对知识的探求成为一种表现自我、发展自我的需要，效果很好。另外，还可以采用辩论的形式让学生走上讲台“讲”。学生如能根据课文内容提出恰当的问题，表达出不同的看法、认识，此时教师若能让学生由此展开辩论，不但能使学生弄清概念，明白事理，还能大大激发学生的兴趣。
2．让学生走上讲台“演”
叶圣陶先生所说的“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 这种上讲台“演”的形式非常合学生的口味，学生参与热情及所获的知识是单纯讲授知识所无法比拟的。语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合学生走上讲台去“演”。教学时，教师若能利用语文知识的本身魅力来吸引教育学生，让学生走上讲台去“演”，以“演”促学，会收到事半功倍的效果。如教学《王二小》一课，我就指导学生对课文进行加工，让学生在排练、表演的过程中，对每一句台词，每一个动作、神态进行细致深入地揣摩，王二小那种大义凛然、坚贞不屈、视死如归的革命英雄形象很快通过课本剧的表演呼之欲出，情感的体验无需老师用语言去讲解。学生通过用自己的动作、语言和想象，大胆地创造性地把自己感知的知识形象生动地表现出来，这样既对知识有了深刻而又具体的认识，又能发展学生的创造性思维、口语表达能力和实践能力。 走上讲台，指导学生学会演讲。学生演讲若能进入角色，毫无疑问，此时的学生已完全感悟了课文，老师也从繁琐讲解中摆脱出来。
所以，我们要给学生机会，让学生走上讲台，说出自己的见解；要给学生空间，让学生走上舞台，演绎生命的精彩!
三、让学生奔向生活，课堂因体验而绚彩
当学生的心灵被真情填满的时候，他们的智慧也会长上翅膀，一路高歌，定会结出美丽的硕果。一堂奔向生活的课定是和谐生动的课，无论对学生还是对教师都是一种享受。如教学《春天的手》一文时，我首先让学生在课下搜集关于春天的成语、古诗、歌曲、散文、图画等。然后，我又把课堂搬到室外，让学生走到草坪上、小河边、田野中，感受春的气息，享受春的温馨。最后来一次“品春”大比赛，带领学生颂一颂春天的古诗，唱一唱春天的歌曲，画一画春天的美景，学一学关于春天的成语，写一写关于春天的文字。再读《春天的手》时，学生已经不是就文章而读文章了，课堂教学容量明显增加了，学生也感性地认识到春天历来是人们歌咏赞美的对象，要珍惜春天这美好的时光！每次我都是很愉快地为学有余力的孩子多设计一些生活题，鼓励孩子的每一次体验，每一次进步，每一次成熟，让孩子感受到学习的充实与快乐。这样的课堂是和谐的，这样的教育是和谐的，才能促进学生的全面发展，更能体现教育的无痕。
总之，智慧的、自主的、体验的课堂才是最具有教学和谐美的课堂。也许我们不可能每堂课都得近乎完美，但是只要我们心无瑕疵，心无尘埃，充分尊重学生的生命活力，体贴生命，正视生命，扶持生命，注重学生的精神生命。用童心、童情和童稚，定能积极构建一个和谐的语文生命课堂！
参考文献：
[1]刘文.以素质教育为背景建立中学语文高效、和谐课堂[J].佳木斯职业学院学报,2018(03):235+237.
[2]魏华.营造轻松、和谐的语文阅读课堂氛围,提高课堂教学效果[J].学周刊,2017(36):114-115.