中国人民解放军火箭军工程大学核工程学院 陕西西安 710025
摘要：现阶段，随着我国信息技术的不断发展，社会对于人才需求要求越来越高，因为高校必须要迎合社会的需求，提升自身的教学水平。在测控技术与仪器专业上，高校必须要改变传统教育方法，提升测控技术与仪器专业人才水平，逐渐向全方面方向发展。该文主要先说明测控技术与仪器专业内容，然后说明完善我国测控技术与仪器专业的具体方法。
关键词：测控技术与仪器专业；工程教育认证；思考
引言
近年来，随着社会的不断发展和进步，我国高等工程教育得以迅速发展，教育要求也相应提高。同时在经济全球化这一大背景下，高等工程教育的国际化前景愈发清晰。教育及工程领域普遍达成一个共识：要建立一种具有“国际实质等效性”（即中国的高等工程教育专业认证制度要在本质或要求上与国际标准基本达成一致）的高等工程教育专业认证制度。几十年来，根据世界各国高等教育的发展和质量建设经验得出，教育质量能否提升离不开评估与认证机制。现如今，高等工程教育认证已然成为各国确保其高等工程教育质量的重要手段，也是各国选拔与认证工程师资格的前提基础。我国专业认证是工程教育改革中一项重要举措。2014年，我国五位一体的质量保障体系得到了国际认可。2016年，我国成为《华盛顿协议》（以下简称《协议》）正式成员。工程教育专业认证从2006年试点到现在已经迈出了10年坚实的步伐，做得越来越好。
1测控技术与仪器专业的教学内容
我国的测控技术与仪器专业是将“精密仪器制造”“光学仪器”等专业进行集中、整合，进而形成一个新型专业，这个专业的学生面向的方向较广，包括智能仪器设计、信息技术、计算机应用等多个方面，需对其实际内容进行研发。与此同时，测控技术与仪器专业也是我国现阶段重点发展的专业，是专门面向信息技术领域，仪器作为信息的主要传输工具，在当前社会发展起到非常重要的作用，也是在信息时代能够准确获得信息的关键所在。如果说信息技术正在推动社会向前发展，那么测控技术与仪器专业就是提升技术的关键所在。所以，高校必须要迎合时代的需求，加强对测控技术与仪器专业人才的培养，提升教学水平。现阶段，我国高校所设立的测控技术与仪器专业还存在一些问题，并不符合社会发展需求，这就需要针对这些问题进行解决，将测控技术与仪器专业的教学改革作为高校研究的重点。
2对测控技术与仪器专业工程教育认证的思考
2.1改进教学方法
高校需要在改革过程中，要求任课教师在每学期第一周明确教学方法、计划，对于年轻教师来说，必须要通过手写的方法来设计教案，并且不定期的抽查教师是否根据自己设计的案例进行上课，这样的方法更加便于管理，能够更好地保证上课质量。对于初到大学的新生来说，可以开设一门引导课，让学生能够明确自己专业的内容和未来发展方向，并且向学生介绍这几年学生毕业后的去向，通过这样的方法就能够让学生对自己该专业有一个了解，让学生能够更加感兴趣，为以后的学习打下良好的基础。对于即将要毕业的学生来说，可以让学生充分的利用实习这个阶段，结合社会资源来培养学生的创新能力，鼓励学生积极参加相关的技术研发、竞赛、创作等内容，和各种社会实践，这样就能够提升学上的创新意识，引导学生个性化发展，提升学生的文学素养。对于测控技术与仪器专业可以建立学分制，将学生在实习期间的创新作为学分纳入档案，并且可以适当地与专业课进行结合，使得学生在创新学习过程中，能够免修专业课，创新学分的设计需要有学校进行制定。
2.2教学内容优化
推陈出新，结合应用，丰富原有内容。首先，传感器课程在授课内容上需进行细化和补充，即在原来基础上引入工业中常用传感器知识，分析具体传感器类型及其适用场合和对应电路，如针对不同的测温场合选择合适的测温传感器。其次，单片机课程在授课过程中可引入具体案例来丰富抽象的理论知识。此外，在讲授单片机基本功能的基础上补充对传感器所测数据的处理部分，如对温度传感器DS18B20输出数据的处理。可结合具体案例，让两门课程内容互通融合，从而加深学生对知识的理解和掌握。
2.3完善课程设计
教师如果想要激发学生的学习兴趣，就需要保证教学内容能够符合学生的需求，需要完善教学课程设计。首先，需要保证选择的课程要尽量与企业发展项目向吻合，可以从企业所具有的项目中进行选择，最大程度上帮助学生更好地了解专业内容，同时也能够让学生和企业进行更好的对接。其次，需要及时更换课程设计内容，根据当前社会的发展情况，让学生能够更好地了解测控技术与仪器专业相关知识，在设计上更加要注重综合性。最后，要根据学生的实际情况进行设计，保证课程内容有不同的难度，确保课程题目符合所有学生，还可以在条件允许的情况下，让学生自己设计题目，教师在旁进行指导，更好的帮助学生进行学习。要培养学生的创新意识，在新时代下，学生的创新意识对于学生未来的发展有着非常重要的影响。在测控技术与仪器专业也需要培养学生的创新意识，鼓励学生自己完成整个项目的设计，当学生在这过程中遇到问题时，教师指提出意见，并不参与到其中，让学生自己查找资料进行修改，学生就能够在这过程中，形成从多方面思考的能力，提升学生解决问题的能力。在完成课程设计后，教师需要结合学生的实际情况，将其和项目需要有效结合，并且根据对其的深入研究，来细化每一部分内容，然后将其设计成指导书。在指导书中，对其题目进行细化，让每一个学生都能够有任务，并且准备相应的指导方法，为学生提供相应的材料，提升学生的学习效率。
结语
首先，在教学内容融合方面，本院将传感器和单片机课程引入测控专业大三上学期。教学过程中，教师通过基础知识讲解结合实际案例引入的互补型授课模式，提升了课程的趣味性和实用性。同时，授课过程中配合基础性实验的展开，加深了学生对所学知识的理解。其次，在上述教学模式的基础上，该专业于大三下学期引入了综合性实验。该综合性实验采用分组模式，由教师给出实验题目或学生根据兴趣自行命题。接着，学生根据题目要求选择所需传感器以及其它电子元器件，设计相关电路，最终以作品的形式予以呈现。图1所示为由学生自主设计的基于DS18B20温度传感器以及STC89C52单片机的温度监测系统，该系统可对所设范围内的环境温度进行监测，一旦超出设定阈值则报警灯亮。如图所示，此时温度设定范围为19~24℃，而实际环境温度为26.06℃，故下方报警灯点亮。综上可以看出，综合性实验的引入可以有效巩固学生对两门课程基础知识的掌握，同时培养学生查阅文献资料和产品手册、系统软硬件设计以及调试的能力，进而提升学生的综合素质。
参考文献：
［1］王孙禺，孔钢城，雷环．《华盛顿协议》及其对我国工程教育的借鉴意义［J］．高等工程教育研究，2007（1）：10－15．
［2］陆国栋．“华盛顿协议”背景下中国高等工程教育的机遇与挑战———“华盛顿协议”背景下中国高等工程教育研讨会暨“中国高等工程教育峰会”预备会纪要［J］．高等工程教育研究，2016（5）：66－67．
［3］周凌波，王芮．从《华盛顿协议》谈工程教育专业建设［J］．高等工程教育研究，2014（4）：6－14．
［4］袁凤华．测控技术与仪器专业工程教育认证浅析———以合肥工业大学测控技术与仪器专业认证为例［J］．中国科技投资，2013（11）：179－180．