摘要：英语是一门语言学科，因此，英语学科的核心素养主要包含语言能力、思维能力、文化意识和自主学习能力。在小学英语教学中，英语阅读课堂教学是教学过程中的重点与难点。学生的阅读能力是体现学生综合英语能力的重要途径，但在当前小学英语阅读教学中教师仍然采用传统传输式教学法，一步一步引导学生去展开阅读，学生缺少了自主阅读的实际体验，导致课堂教学效率低下。所以在阅读教学时，应当更加注重学生综合运用能力的培养，有针对性的提高学生的自主学习能力和情感意识。本文将对基于核心素养的小学英语阅读课堂教学展开探讨，结合教学经验提出教学改革方法，希望可对小学英语阅读教学提供新的思考与帮助。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学
学生的英语阅读能力一直是英语教师所头疼的教学项目之一，其主要原因是由于英语阅读教学是一项综合性极强的教学内容，对于学生的英语综合素养要求较高。而小学教学阶段学生才刚刚开始接触英语，知识储备相对薄弱，学生学习起来相对困难。但是小学又是学生在教育阶段英语学习的基础时期，对学生未来发展有着十分重要的影响，较高的英语教学质量可促使学生更好的成长与发展，实现英语核心素养的不断提高。在这样的教学情况下，教师需要深入分析基于学生核心素养的小学英语阅读教学策略，促进小学英语教学质量的快速提高。
一、基于核心素养进行小学英语阅读教学的意义
在小学教学中英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维能力、文化意识和自主学习能力4个方面，这4个方面都是在英语阅读教学中的重要培养目标【1】。
首先，语言能力。学生学习英语知识时最为重要的英语技能之一，英语本身是一门语言学科，是学生在日常生活中所使用到的语言技能。而随着当前全球经济一体化趋势的深入影响，英语已成为学生在未来发展与就业最为重要的影响因素之一。英语语言能力已成为学生在学习与成长过程中必须要掌握的能力之一。
其次，思维能力。思维能力是学生想象力与思考能力的综合体现，人在思考活动中会表现出不同的特点和差异，所以说每一个学生在成长过程中都是有较大差异性的，教师在教学活动中，可通过学生的不同差异性特点而帮助学生构建其基本思维能力。学生思维能力主要包括逻辑思维能力、思想的广度与深度以及独立思考能力。而在英语阅读教学中学生的思维能力也是影响学生阅读理解和认识的重点，教师在英语阅读教学中也需要注重学生思维能力的开发和培养。
第三，文化意识。英语是一门外来学科，学生在展开英语学习时，必须要认识到中外文化的不同特点，理解不同的语言习惯与结构，必须要认识到文化与文化之间的差异，这样才能够帮助学生更加深入的去理解英语语言特点，防止学生使用汉语语言习惯来展开英语学习出现学习方向上的偏差。而文化意识也会影响到学生的文化品格素养，学生是国家未来发展的基础，仅仅通过课本教学内容来引导学生展开英语学习，是远不足以培养出学生良好文化品格素养的。因此，在英语阅读教学中，教师需要引入更多的阅读文本，突破传统以课本为主的教学模式，拓展学生的学习视野，以此来培养学生优秀的文化品格。
最后，自主学习能力。英语是一项语言学科，教师无法通过短时间的英语教学，就可以快速提高学生的英语语言能力，所以英语语言学习是贯穿于学生整个成长和教学活动中的。所以自主学习能力也是学生在学习英语时极为重要的素养之一。并且在现代社会自主学习能力也是每一个人所必须拥有的基础能力，能够帮助学生自主获取更多的知识，促使学生成长为一名更加优秀的综合性人才。拥有良好的自主学习能力，可促使学生在未来的发展中不断提高。
这4个方面在小学英语阅读教学中都是极为重要的评价标准，教师应当在小学教育阶段就注重学生核心素养的开发，为学生打下更加良好的基础，提高学生的英语语言能力，促使英语阅读课堂教学有效性不断提高。
二、核心素养下提升小学英语阅读课堂教学效率的策略
（一）丰富教学活动，引发阅读兴趣
在小学教学中,学生的年龄偏小，自主学习意识不强，因此,学生主要是以学习兴趣为主导来学习某一门学科。由于英语是一门外来学科，在学生的实际生活中没有使用场景，并且英语和学生的汉语语言习惯有较大的差异，因此很难在小学英语教学中引发学生的学习兴趣【2】。所以，教师在英语阅读教学中最为主要的教学任务就是需要引发学生的学习兴趣，而学生学习兴趣的提高与教学活动是分不开的，教学活动可以有效的引导学生主动参与到教学活动中，提高学生的个人体验感，让学生能够在学习过程中感受到学习乐趣，学生的学习兴趣也会随之提高。教师要在教学中灵活利用丰富多彩的教学活动：
1、利用插图简化知识
教师如果直接传授讲述英语知识，学生的认识较为片面刻板，学生面对大量陌生的英语单词与句子，就会产生畏惧心理。此时教师可充分利用插图等辅助手段，将陌生的英语单词转化为可直接观察的图片，由形式到内容由部分到整体，以此来刺激学生的阅读欲望。
例如，在教育科学出版社(广州版)六年级英语《A country life is a healthy life.》的教学中，为了能够更加直接的让学生理解单词quiet；noisy；wide；comfortable的含义，教师就可以为学生列举与之相关的场景如安静的图书馆；嘈杂的街道；宽阔的飞机跑道；舒适的沙发等，在这些图片下方标注单词，让学生能够借助现实生活中可以遇到的场景去理解英语单词的内在含义，将图片作为学生辅助记忆的素材，以降低学生的学习难度。随后教师在引导学生利用以上单词展开造句，以此来加强学生对于英语单词的实际应用能力。
2、利用话题引发探索欲
教师可用free talk的探讨性话题引入课堂，引发学生的探索欲望，加深对于阅读素材背景的了解，在学生展开阅读之前就对阅读内容有一定的了解增强，学生的阅读兴趣和阅读信心，从而促使学生在阅读过程中会更加顺利。
例如，在教育科学出版社(广州版)六年级英语上册《what did you do yesterday？》教学中，教师即可首先向学生提出开放性问题：“同学们我们昨天回家之后都做了哪些事呢？”利用这一话题引发学生的回忆和自主思考，随后再展开阅读教学学生就会发现与自己刚才所思考的问题，背景相同，就会引发学生的情感共鸣。
3、巧用多媒体引导阅读
随着当前科学技术的快速发展与进步，多媒体成为当前在教学活动中必不可少的组成元素，但在传统教学模式的影响下，教师只将多媒体作为一种板书的辅助工具，并没有深刻挖掘出多媒体对英语阅读教学的作用和功能。但在实际教学活动中，多媒体是一种刺激学生全方面感官的有效教学辅助工具，教师应当合理利用多媒体引导学生展开学习。
例如，在教育科学出版社(广州版)六年级英语上册《Country life》的教学中，教师可以首先以图片的方式向学生展示教学内容中所需要涉及到的地点标志性建筑物或者美丽的风景图片，让学生能够更加全面的去理解与认识教学内容，随后向学生提出思考问题：“Which city do you want to live in the most? ”促使学生发挥个人想象力，快速进入学习氛围，让学生在课堂教学中畅所欲言，构建了和谐民主的学习气氛，激发了学生积极交流的探索欲望，有效拉近了师生关系。在课后教师还可以以这一话题作为练习写作内容，在展开教学的同时培养学生的英语写作能力。
（二）采用多样化的教学模式优化教学过程
在当前小学英语阅读教学中，由于学生的自主学习能力不强，所以，教师仍然主要采用传输是教学模式，将英语课本中的教学内容完整的传授给学生。这样的教学方法虽然可以保证学生能够学到更加全面的英语知识，但是学生学习起来相对被动只能够接受教师所传输的知识，并没有自主思考和个人体验参与到教学活动中，因此多样化的教学模式在教学过程中是必不可少的组成因素【3】。
1、建立小组合作模式
教师可以在教学中构建小组合作学习教学模式，小学生年龄偏小，对于教师往往会存在一定的畏惧之情，所以，学生不愿意与教师展开沟通交流，那么组建学习小组,学生与学生之间不存在沟通困难的问题，所以在小组合作中学生能够更加充分的将个人思维和想法展现出来。
例如，在教育科学出版社(广州版)六年级英语下册《What animal is it？》的教学中，教师就可以为学生提供小组探讨性问题：“What animal do you like best？”要求所有学习小组成员结合个人的兴趣爱好，来谈一谈自己最喜欢的动物，并且学习小组内需要完成一个动物特点的组成表格。在学习小组内部学生会放下对教师的畏惧心理畅所欲言，促使学生可以更加主动的融入到教学活动中，让学生去自主查阅课本，培养学生的自主学习能力和探索能力。
2、建立分层化教学模式
每一名小学生对于英语知识的理解和应用能力都有所不同，此时教师就需要结合学生的实际特点，为学生提供不同层次的学习任务，让学生可以在个人学习能力的基础之上完成教学活动，以帮助学生建立学习信心，特别是对于后进生而言。
例如，在教育科学出版社(广州版)五年级英语下册《What animal do you like best？》教师就可以为学生构建三个不同的学习目标，对于英语基础能力较弱的学生来说，只需要说出动物的名字即可而。而对于中等层次的学生来说，则需要介绍动物的特点和外貌。对于自主学习能力较强的学生来说还需要说一说自己为什么喜欢这种动物。将学生的个人思维也融入到教学活动中，每一个层次阶段的学生都能够在个人能力基础之上完成教学任务，逐渐建立学生学习信心。
（三）加强阅读反思提高学生学习有效性
英语是一项长期的学习内容，单纯的展开英语阅读教学，只能够让学生从单一的学习层次去理解教学内容，学生的印象不深则导致学习效率不高。那么此时教室就需要加强阅读反思教育，让学生能够在阅读教学之后去回顾自己所学到内容，帮助学生加强对于英语知识的理解和记忆。教师可要求学生建立阅读反思笔记，将阅读教学中所学到的新知识和问题记录在笔记上。加强学生对新知识的认识，解决不懂问题，以此来提高学生的学习有效性。
（四）设计针对性阅读练习，培养学生阅读效率
课后练习是在英语阅读教学中必不可少的组成元素，而在传统教学中学生的课后练习主要以大量重复性书面作业为主，这样的客户练习不仅无法提高学生的学习效率，还会增加学生的学习压力，久而久之会使学生产生厌学心理，所以教师应当设计更加具有针对性的阅读练习，让学生在课后加强对于课堂所学内容的理解，以此来提高学生的阅读效率。
例如教育科学出版社(广州版)六年级英语下册《It’s the polite thing to do》的教学教师可以在课后为学生提供《Diary Of a Wimpy Kid》英语绘本阅读素材，利用丰富有趣的英语绘本加强学生对于课堂教学内容的理解与认识，从纸面作业转化为阅读作业，进一步提高学生的英语阅读能力，开拓了学生的学习视野，增加了学生的阅读素材。
结语：总而言之，在小学教学中教师必须要基于学生的核心素养来展开小学英语阅读教学，结合学生的实际特点展开针对性教学，将核心素养渗透到整个教学活动中，以更加多元化的教学模式提高学生的学习效率和学习兴趣，为学生未来的英语学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]李敏玲.基于学科核心素养探究英语阅读课堂的教学设计策略[J].珠江教育论坛,2020(01):50-51+53.
[2]钱美琴.核心素养视角下小学英语阅读微课教学探讨[J].当代教研论丛,2020(05):3-4.
[3]赵靳晶.基于核心素养的小学英语阅读课堂教学设计探究[J].课程教育研究,2020(17):98-99.