摘要：从语文学科核心素养培育以及文化自信、文化自觉建设的视角来看，传统的语文阅读教学已经不能满足当代小学生的发展需求。因此，顺应当代小学生的思维和行为特点，引入读写结合的教学模式，为小学生提供一个思想和情感的表达渠道，能够有效提升当代小学生的语文学科核心素养，为其今后的学习打下坚实的基础。
关键词：小学语文；习作教学；阅读教学；结合
中图分类号：G623
文献标识码：A
引言
读写结合是教育与信息技术全面发展之下衍生出的一种全新教学模式。在具体教学时，教师可以对教学当中的范围进行全面的整理，鼓励学生进行多样化和特色化的阅读，引导学生解决相关的阅读问题，使学生能够更好的掌握文章当中所包含的一些写作方法和创作思想。然后，教师再结合学生的层次来为其安排课堂练习或小练笔，引导学生参考相关的资料来进行写作，并教授学生一定的写作方法和技巧。这样才能有效的达到以读促写、以写促读的语文教学目的。
1小学语文阅读教学中的读写结合现状分析
1.1教师缺乏读写结合意识
教师缺乏读写结合意识是影响读写结合教学模式广泛应用的主要原因。小学阶段的课内阅读内容相对简单，课外阅读篇幅也不会太长，但教师在阅读教学中还是更关注生字生词的教学，更注重对文句的理解和对作者写作意图的揣摩，而较少提及写作技巧和语言的艺术性。这就导致阅读教学与写作教学被割裂开来，严重影响了课内外阅读在提升小学生写作能力方面的重要作用，更让小学生形成了读写分离的错误观念，不利于小学生自主提升语文学科核心素养。
1.2写作练习频率较低且指导较少
小学语文教学中，写作练习的频率相对较低，且缺乏对写作训练的指导，这也给读写结合教学模式的应用造成了阻碍。在小学语文教学中，阅读理解的重要性其实远高于写作，这是因为阅读理解中包含了生字生词以及背诵等内容，到了高年级还会涉及对文章的阅读理解。部分教师会要求学生背诵范文，以此解决写作问题。小学语文写作练习通常是一个单元一个写作主题，一到两周才有一节写作课。教师在批改作文的时候，也只是简单地打分，圈出优美的词句，然后用一两句话对作文内容进行评价，这就导致小学生只看重作文分数，将写作练习视为任务，这在一定程度上影响了学生想象力和创造力的发挥，不利于小学语文阅读教学和写作教学效率的提升。
2小学语文习作教学与阅读教学的结合措施
2.1通过整合教学内容引导学生累积写作素材
小学阶段学生普遍缺乏语文基础和生活阅历，本身的自控能力和学习能力相对较弱，往往很难长时间的集中注意力来进行单一的单调的阅读和写作。在此情况之下，教师就必须要充分的考虑小学生思维活跃的特质和阅读规律，结合作文教学主题来引入一些多样化的阅读资料，引导学生自主的进行阅读，从而使学生掌握更多的写作思想和方法。另外，也可以在充分的考虑学生的个性化发展之后，推荐学生阅读一些具有教育意义和趣味性的课外书籍，如，《弟子规》、《安徒生童话》、《中国古今寓言》、《爱丽丝漫游奇境》、《三国演义》、《生命的密码》、《福尔摩斯探案集》、《莎士比亚戏剧故事》等。让学生根据自身情况来进行阅读材料的选择，并详细记录阅读过程当中的好词佳句和优秀的写作方法。这样不仅能够使学生累积丰富的写作素材，同时也能够使学生的阅读分析能力和理解能力得到较为显著的提升。
2.2立足文本体裁
立足文本体裁即在紧密结合阅读主题的基础上让学生了解不同文本体裁的特点和阅读方式。而在新教育时代下，虽然阅读资源越来越丰富，但是小学语文教材中的内容仍是丰富学生读写体验的基础性资源，所以教师首先要立足文本体裁，然后引导学生积极、深入的学习不同体裁的文章的阅读技巧和写作技巧。
以《生命与水》为例，主要内容说的是水与人类之间密切的联系，我们应当保护自然，爱惜水资源。在进行教学设计时，充分考虑到了说明文的文体特点，注意向学生渗透一些简单的说明事物的方法，学习阅读说明文。了解到说明文的特点：论据鲜明、论点齐全、条理有序、用词精准，教师在引导学生阅读这篇文章的时候，要立足议论文的这几个特点教给学生议论文的阅读方法（分段阅读，找出论据论点），让学生在课文学习中增长知识，学习用联系的眼光看待事物，激发学生的兴趣，变被动学习为主动探究、自主学习。此外，重视朗读在教学中的作用，使学生能通过充分的读书，根据自己的理解来发表个人感受，这有利于激起学生的思维，调动学生学习的积极性。
2.3拓展阅读主题
拓展阅读主题建立在文本体裁之上，同时也为有效写作奠定了坚实基础。实际教学过程中，教师可以引导学生从某一个文本主题出发进行思维发散以获得多个阅读主题，并以阅读主题为线索，以生活实例为蓝本自由读写，从而增强学生的读写体验。
如：引导学生拓展新的阅读主题，加强学生对课外、社会知识的认识深度，也就是说，在作文教学中，让学生专注于身边的人或事、社会的发展与进步、或者是一些“热点话题”论坛，如：“垃圾分类是一种时尚”、“长大后的理想”、“感恩节的情感表达”、“国庆节的由衷感叹”等话题写作，让学生懂得认识社会的种种人或事，促使学生学会观察、学会思考、学会发现，从生活角度出发，读出情感，写出感情，增强读写体验。
2.4找到读写结合策略的结合点
将读写结合模式应用到小学阅读与阅读教学环节一定要找到二者之间的结合点，找到其所对应结合的内在规律，只有通过对其结合点的分析，才能够使得读写结合的模式获得更好的应用。这就需要小学语文教师在教学过程之中对其开展的模式进行合理分析，在小学阅读与写作开展的过程之中尽可能地找到二者存在的内在规律，开展高效、系统、全面的结合方法，其中所必然要遵循的原则就是选择合适的教材内容进行分析，融入写作过程之中。在阅读的同时重视教材内容，在写作的过程之中注重由原有的范文模仿转变成独立、全面的个人写作，要让学生在阅读教材内容时找到其中的感情、事物、景物等优秀之处，并在合理地分析之后将其融入写作之中，这不仅能够训练学生的个人阅读能力，也能够使得学生的写作基本功得到进一步的强化。
2.5通过阅读合作探究学习提升学生写作能力
想要让学生根据实际的阅读情况和写作要求来进行方法的选择，并利用正确的语言来表达出自己的内心的情感和看法，需要引导学生不断的进行探究和练习。因此，教师就需要有针对性的将学生划分为不同的读写合作学习小组，鼓励学生通过合作探究的方式来完成相关的学习任务，引导学生说一说自己的不同意见和看法，并就具体问题进行深入探究。另外，教师也可以结合课堂教学主题和阅读要求安排主题阅读活动、读后感写作活动、优秀作文征集大赛等，引导学生根据相关的要求整合和收集素材，参考阅读文章来进行有效的构思和语言组织，按照教师要求来进行相关的写作练习。引导学生将自己的所见、所感、所思融入到作文当中，并积极的分享自己的写作经验和阅读心得。
结束语
在小学语文阅读教学过程之中，读写结合模式是一种新式的教学方法，与新课程标准的理念不谋而合。所以，教师在教学过程之中需要从多方面、系统性地进行讲解，对开展的过程进行合理的设计，通过对教材内容的分析合理地融入写作，帮助学生更好地理解阅读并打好写作基础，使得学生的综合素质得到提升。
参考文献
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[2]王昌盛.提高小学语文阅读教学有效性措施的探究[J].学周刊,2020(14).