摘要：低年级的小学生正是处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。在《语文课程标准》的阶段目标中，把低年级的习作称为“写话”。那么，对低年级学生如何进行写话训练呢？本文基于试论在低年级语文教学中培养学生的写话能力展开论述。
关键词：低年级语文教学；培养学生；写话能力
引言
小学低年级阶段的语文课堂上，写话练习是很重要的教学内容，这也是发展与锻炼学生综合语言能力的训练方式。小学低年级学生的语言积累十分有限，学生对于各种语言表达的方法和技巧掌握较少。因此，教师在进行写话练习时，要充分从学生的实际情况出发，有针对性地进行教学设计。教师可以首先将教学关注点放在学生语言的积累上，通过阅读教学来帮助学生积累大量优秀的语言素材。同时，教师也可以潜移默化地进行表达方式和技巧的教学，提高学生的语言交际能力，在写话练习上有更好的依托。这种由浅入深的教学实施过程，有助于学生语言应用能力的培养与训练，才会让学生有更好的语言基本功。
一、积累“材料”，做好写话准备
写话是一种创造性的思维活动。这种思维活动是建立在学生日积月累的知识，经验和想象力之上的。因此，要想让低年级的学生写出通顺、连贯的一段话，教师在平时的教学中必须重视引导学生积累丰富、有趣的“材料”。叶圣陶先生曾说:“写文章这件事，可以说难，也可以说不难，难不难决定在动笔之前的准备工作。准备工作够了，要写就写，自然合拍，无所谓难;如果拿起笔来样样都是从头做起，那自然就难了。”低年级语文写话训练也是如此，动笔之前的准备工作尤为重要。平时我让学生做的准备工作重点就是阅读与积累。在每周的阅读课上，我都要求学生每人带一本课外读物，选自己喜欢的一句话或一段话读一读、背一背，扩充他们的课外阅读量，为写话训练储存资源。同时，我还在班内开展了佳词妙句的欣赏活动。让学生把自己积累的优美词句背给大家听。然后评选出两名“优秀采蜜手”。这样有效激发了学生阅读与积累的兴趣。曾有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜,这个比喻充分地肯定了阅读和写作的关系。就这样，周而复始，同学们不但读了很多好书，积累了很多佳词妙句，而且在写日记时，还能恰当地运用积累到的“材料”。在阅读与写话的过程中，同学们体验到了阅读与积累给自己带来的收获与喜悦。
二、走近生活，丰富学生想象能力
想象力枯燥的人是写不出来什么好文章的。低年级学生并不缺乏想象力，但是需要教师引导启发。教师要鼓励学生在日常生活中多多观察，比如家里的一盏灯、家门口大树上的叶子、天上的云朵、小草上的露水，这些平淡无奇的东西最容易被人忽略，但是作文离不开生活，让学生多观察生活，才能准确抓住事物的特征，激发想象力。比如有的学生写：“天上的太阳是红红的，地上的花儿也是红红的，我觉得地上的花就像是一个个长在泥土里的太阳，而天上的太阳就像是盛开在天上的花朵。
”
三、注重创新，丰富读写结合教学形式
随着小学生字词积累量的不断增多，阅读和写作也就成为小学语文教学的重要任务，也是学生语文素质培养的重要内容。但是由于小学生阅读和写作的能力还相对较弱，所以语文教师在制定读写结合的教学方案时，一定要贴近小学生的学习心理，注重教学方案的创新，丰富小学语文读写结合的形式，这样才能将学生的学习兴趣和学习热情有效调动起来。一方面，小学语文教师要尽可能多的采取集体学习、互动学习的读写教学形式，这样可以营造出良好的阅读与写作学习氛围，激发小学生的语文学习热情；另一方面，语文教师要加强新型教学手段的应用，尤其是在新媒体时代背景下，小学生的阅读学习完全可以摆脱对纸质阅读的严重依赖，借助多媒体终端等途径，开展丰富多彩的绘本阅读、电子化阅读，让学生对阅读学习充满兴趣，然后再向写作教学方向延伸就会变得事半功倍。例如，在小学语文《听听，秋的声音》的教学中，为了促进学生的读写结合，语文教师可以先让学生精读课文，认真学习文章中的一些写作表达技巧，通过多媒体来创设与秋天相关的图片、视频等写作情境，让学生对秋天有直观的感受，然后以“金秋时节”为主题，写一下自己对秋天的所见、所闻、所想，这样学生读写结合的学习过程会变得更加轻松和愉悦，学生的创造性思维和语言表达思维也更容易被激活，进而实现良好的语文教学目标。
四、激励学生，让学生更有写作动力
小学低年级学生在语言表达上存在的最大问题就是语言素材积累有限。很多时候，学生尽管有一些想法或者观点想要表达，但是会由于一时间找不到准确的语言或者词句而受阻。这样的状况非常普遍，这些问题也应引起教师的重视。小学低年级学生缺乏自制力，而且容易对事物产生兴趣的同时也容易三分钟热度，经过一段时间后可能会对写作丧失兴趣，逐渐放弃。教师应该针对其心理特点，去诱导他们不断努力学习写作。小学低年级学生天真烂漫，容易满足，所以教师要经常对他们进行表扬，来使他们得到满足，继而继续努力[5]。所以在学生提交写作作品以后，要进行点评，适当鼓励表扬他们的闪光点，帮助他们树立自信心。教师可以对写得不错的学生写评语：“非常棒！想象力丰富，有真情实感。”并且进行当堂阅读其作品，让其他学生也向他学习。对于写得不好的学生不要一味地批评，要委婉指出其问题，告诉其解决方法，比如教师评论说：“写得有进步，但是可以加入一些成语，使句子更优美”。“写得太好了，不过如果能够引用两句诗句就更好了”等，既能让学生更有自信，也能让他们提高写话水平，保障了学生学习写话的动力。
结束语
总之，小学低年级语文教师在教学中要丰富学生的语言表达训练活动，设计趣味化的写话练习，使学生加强对文本写作方法的学习。
参考文献
[1]马玉山.小学语文看图写话教学问题与对策研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:897-899.
[2]胡锦调.核心素养下小学语文看图写话教学探究[J].课程教育研究,2019(51):88.
[3]于立新.浅析小学语文读写绘的有效实施策略[J].教育革新,2019(12):45.