余映潮老师在观点中曾说过：“语文教师的第一基本功是能够读出课文的味道；语文教师的第一课外阅读是中学语文专业杂志，语文教师第一要克服的难关是论文写作关。”[1] 在这里，我想就余老师提到的“语文教师第一要克服的难关是写作关”来展开，浅谈如何进行语文教学论文写作的一些方法，可分为四个部分：一、投身阅读；二、坚持积累；三、深入思考；四、积极提笔。通过这四个方面的锻炼，不断去提高教学论文的写作水平。
一、投身阅读。高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”在对于知识探求的路上，理应保持一种“更上一层楼”的状态。读书修养性情，持一方书香气；读书立破万卷，见笔下之苍劲。投身于阅读中，既增长了见识，也提高了修养。读书固然是个人的行为，但也需要内心的独处静心去约束它。这就是余党绪老师谈到的“原生态阅读”：“直接面对文本，在反复阅读中，依据自身的经验和经验来理顺作品的人物关系、情节线索、社会环境和文化背景，并尝试在此基础上推断和求证作品的意旨。”[2]当然，在原生态阅读的基础上，还需要读者不断去串联与构建作品所在的意旨指向性，在阅读原有经典著作时，通过空间抽象构建作品关系或者人物对话关系网等多种方式来进一步深化读书成果，提升阅读质量。
二、坚持积累。荀子在《劝学》中提到过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”[3]凡事都要去坚持积累，千里从小步走起，江海从小流汇聚。那么积累的方式也是多种多样的。比如可以利用word电子文档方式，用小便签、小卡片去积累，还可以是我们在阅读中常见的方法——读书笔记。具体问题具体分析，重要期刊用来做纸质刊积累，学者的重要语段可以做读书笔记中的摘抄笔记。积累的层面多，更广泛，就越有利于我们对相关论题的知识的补充，更快地去发现教学中存在的薄弱点的地方。那么，自己所研究的、确定的教学研究的兴趣点和着力点，也就更加明确。
三、深入思考。很多事物内部的显现都需要我们去深入挖掘，在教学论文写作这一环节也是如此。面对教学中存在的设计问题，教师在读书中也会产生相应的问题，也在实践和探索中去解决问题。
比如：在人教版七年级语文下《阿长与<山海经>》这一课中，教学设计中，教师抓住鲁迅对长妈妈的情感变化这一特点来调动全篇，把握“长妈妈为‘我’买《山海经》”这一主体事件，那么全篇的线索和情感就变得清晰且明确。反之，如果按事件发展顺序来分析这篇课文，这样的教学设计缺少了全文脉络的梳理，情感的表达也不太到位。教师在为学生讲解课文时，不断去调动学生的积极性，也能帮助学生更好地理解全篇课文。换个角度，多去深入思考，问题带动思考，思考也随之去带动理性。学生有互动、有自己的见解的前提，教师首先也要具备想法与见解。这些也是通过日常生活中去不断积累的，阅读与实践，分析、概括、提炼关于作者的思想，也要去区分这些思想的合理性，避免偏信与盲从。
四、积极提笔。相较于读书来说，写作看来更有难度。往往因为这样的想法，也就更主张教师将自身的所思所感发于笔端。提笔的过程中，是对你自己的想法的一次又一次的确认，去对自己当下所处的状态的一种整理，反复去确认，是慢慢对自己思想的逐步深化与肯定。这样的提笔，也能清晰知道，往往在纸上难于表达的事物，又更倾向于哪些，这些来自内心里的想法，才能慢慢去获得答案，一步一步去突破。老舍谈过：“把我们所想的，提笔给表达出来，一来是，我们会由此体会出来，原来值得写在纸上的并没有我们想象得那么多，我们的生活经验还并不丰富，要继续深入，也必须去积累更多的经验。”积极提笔之后，和生活的经验不断匹配，随之去提高我们的写作能力，拓宽我们对提笔表达的视野见识。
巴金说过：“只有写，你才会写。”语文教学论文写作也是一样，要不断从写中，去思考、去整理，这些对学科实践的总结和升华的部分，往往也反映在自身对教学实践反观、反思的身上。波斯纳总结了一个公式：“经验+反思=成长”，通过以上对语文教学论文写作方法的浅谈，这些方法和波斯纳所要求的经验与反思是契合的，由小方面的点滴去深入，所收获的经验和反思，都是写作论文路上的财富，也会帮助我们在大方面更得心应手，游刃有余。
参考文献：
[1]余映潮.《致语文教师》[M].华东师范大学出版社.2013.05
[2]余党绪.整本书阅读”之思辨读写策略?[J].语文学习，2016.08，2016，（7）:12-17.
[3]荀子、张觉《劝学篇·荀子》 [M].吉林出版集团有限责任公司.2011.06