摘要：小组合作学习是符合新课程改革理念的一种新的教学模式，将其应用于初中语文阅读教学，将起到事半功倍的效果。它不仅能提高学生观察、判断和分析事物的能力，而且能提升学生对课堂的参与性。尤其在语文阅读教学中，这种学习方法具有突出的优势。本文主要分析了小组合作学习对初中语文阅读教学中的价值，并且就小组合作教学的有效运用提出了一些建议。
关键词：初中语文阅读；小组合作课堂教学；价值；对策
小组合作学习强调在整体进步的同时实现学生的个体发展，而以往的“填鸭式”教学不利于个体创造性阅读能力的提高。因此，教师应认真分析和研究小组合作学习模式，找出最佳的教学策略。
一、初中语文阅读小组合作课堂教学的价值
（一）让阅读意愿更主动
因为成长环境和自身条件的差异，一些学生不喜欢阅读。但环境可以改变，班级就是学生成长的另一个摇篮。在一个有阅读氛围的团体中，很容易使个体的行为与团体氛围靠拢。在老师的正确引导下，形成热爱阅读的班级氛围，将对学生个体的思想和行为产生影响，促使其与班级取得一致。这种教学模式与物理学上的“共振效应”类似，往往会带来意想不到的收获。
小组合作学习是对传统教学方法的改进：小组合作学习比较注重学生之间的合作，体现的是以学生为主的理念。这种教学方法通过增强学习的能动性，使学生们主动进行合作、探索和交流，最终共同解决问题；然而，在传统的教学模式中，教师往往单方面地向学生灌输知识，这很难实现学生对课文的充分理解。小组合作不仅能促进学生之间的交流，而且能使他们在激烈的讨论中碰撞出火花，从而实现队课文内容更深层次的理解。它对提高学生的课堂参与感，实现语文阅读教学的实效发挥着十分重要的作用。
（二）让阅读过程更有趣
学生智力水平总体差异不显著，但学生接受的学前教育差异较大。同时，受不同家庭环境的影响，学生的认知方式和学习习惯也会有一定的区别。例如，一些学生由于自身条件的限制读书比较浅层，这时如果能得到他人的点拨和提醒，往往能够使其恍然大悟。对于一个会读书的人来说，一个人的阅读可能更惬意，但并非所有的初中生都是这样。有些学生只喜欢看漫画书，他们很少接触纯文本书籍，因此效果甚微。究其原因，主要是他们读书孤僻，有一定的阅读障碍，缺乏同龄人之间的相互切磋与合作。
小组合作学习以小组的整体表现为依据实行奖励措施，这种学习方式容易增强学生的集体荣誉感，同时在一定程度上引起学生的好胜心，这在小组合作阅读中也是很适用的。小组合作阅读的目的是让所有的学生参与阅读，体验成功、探索、发现的乐趣，创造一种通过合作共同进步的学习氛围。而且，小组合作阅读的形式也不一定就是固定地围坐在一起介绍、讨论，它可以有多种形式。例如，可以让学生自己在小组中分配角色进行课文表演，也可以提前把学习任务分配给小组，让学生通过查阅资料等方式对信息进行处理从而形成小组的共识。这样，小组合作阅读将更具灵活性和趣味性，能培养学生的主动探索能力。
二、初中语文阅读小组合作课堂教学的对策
（一）进行科学的分组
所谓“小组合作学习”,是指两个或两个以上的个体自愿地结合起来,通过相互合作达到共同的目标,最终使实现个人和集体的双重利益的一种学习方式。在教学过程中，教师要科学合理地分组，努力做到优势互补、共同进步、学生双赢。值得注意的是，教学中经常使用的分组多存在于分层教学中，而本文所说的小组合作学习分组与之不同。传统的分组方法是将那些阅读理解能力相当的学生分成一组。反之，在小组合作学习中，不同层次的学生需要被分成同一个小组。这就对教师提出了更高的要求。
教师要做到以下两点：首先，教师要充分地了解学生的水平，掌握每一个学生不同的阅读兴趣和薄弱之处，如此才能使分组更加科学合理。其次，教师要根据学生的表现和水平等情况进行混合安排，确保每个小组的背景和能力总体持平。只有这样，才能更好地体现出公允性，使小组在公平竞争中实现双赢。另外，同一群体的成员之间应该有一定的差异，使他们能够利用彼此的优势来弥补自身的不足。当然，小组之间的水平也不能太统一，这样反而会增加学生的惰性。
（二）设置针对性问题
小组合作学习的第二步是根据教学内容设置开放、创新、有针对性的问题，鼓励学生进行讨论。教师提出的一些问题除了要有一定的针对性之外，还要根据学生的兴趣提出一些能够激起学生学习兴趣的开放性、创新性问题。这样，学生就可以受到启发，进行合作讨论。当然，为了避免问题过于随意或缺乏针对性，教师需要设置一些更高质量、更能凸显阅读价值的问题。
例如，在进行《散步》这一课的教学时，如果教师提出这样的问题：这篇文章给了我们哪些启示？虽然这个问题具有一定的开放性和创新性，但是太过笼统。学生可以从各个方面对这个问题发表自己的见解，这种各抒己见的讨论往往难以使学生得到相对统一的答案，因此会使合作学习的效果大大降低。由此可见，这样的问题并不适用于小组合作教学。让我们换个问题：分析文章首段在全文中的作用。显然，这样的问题具有很强的针对性，而且符合语文阅读教学的目的，是开展小组合作学习时非常合理的问题。
（三）强化教师的引导
教师的组织工作必须到位，教师不能把自已放在“监督者”的角色上。初中语文教学中的小组合作学习法应与有效的接受性学习相结合,充分发挥小组合作学习的教育功能。教师应重视对课堂上合作气氛的把控、对学生合作方式的指导。在传统的小组合作教学中，教师往往只是提出问题让学生随意进行讨论，而不参与学生的讨论也不对讨论进行评价，这显然不符合小组合作教学的初衷。这种方式会使学生过于自由和松懈，无法取得良好的学习效果。因此，教师应加强对合作学习的引导和控制。
一是加强引导。针对一些困难的任务，小组在讨论和学习中难免会无所适从，甚至产生纠纷。针对这种情况，教师应及时给予点拨和指导，提高课堂教学的效率。例如，在讲授《桃花源记》时，教师布置的合作任务中包括总结本文中的所有通假字，组员对“缘”和“沿”是否可以定义为通假字有异议。在这个时候，教师可以参与进来为学生提供解决难题的思路。二是要控制课堂气氛。教师应合理安排课堂讨论环节，控制小组合作讨论的时间，避免出现舍本逐末的情况。教师要始终铭记小组合作学习只是一种学习方式，它不能取代老师讲解和学生练习在语文学习中的作用。因此，小组合作学习应该被控制在合理的时间之内，既不能不足也不能过度。
总之，小组合作阅读是为了让学生变将“苦读”变为“乐读”、将“死读”变为“会读”。在时代呼唤核心素养的背景下，实施小组合作学习来提高学生的阅读能力是初中语文阅读教学中非常有效的策略。为了使这一方法更加科学，教师应积极探索，以进一步提升学生的阅读能力。
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