扶绥县东门镇中心小学 崇左市 532108
摘要：在小学阶段，科学是非常重要的一门学科。小学科学探究过程中，“猜想”环节一直容易被教师忽视。其实，一个重要的科学探究过程往往是从一个重要的猜想开始的。目前小学科学课堂中，学生“猜想”的情况并不理想。根据这些现状的分析，本文对学生养成逻辑式猜想展开浅析，从几个方面培养小学生逻辑式猜想，从而培养学生的科学素养。
关键词：小学科学；猜想；教学设计
引言
猜想，是一种推理的思维过程，也是学习者的主动学习行为。在小学科学教学中引入猜想，不仅能够激活学生主动学习的思维，还能够培养学生自觉学习的良好习惯，值得广大的科学教师进行深入的探究。
1创设猜想情境
科学猜想是一种教法的应用，教师在具体设计时，需要对学生学习旧知有一定了解，切准学生思维脉络展开教学设计，如果能够结合学生生活认知基础展开操作，其适合度会更高。苏教版小学二年级科学上册《今天天气怎么样》，课堂教学引导阶段，教师便引入猜想：现在是上午，大家看外面的天气，能不能猜想下，下午天气会怎么样呢？学生开始观察外面的天气，并给出自己的猜想。“下午肯定和上午一样，是晴天，没有什么风，气温也不会太高。”教师利用多媒体打开今天的天气预报内容，让学生验证自己的猜想。很多学生都兴奋起来，认为自己的猜想是准确的。教师引导学生认识天气预报中的一些符号，并对天气预报主要内容进行重点介绍，学生学习顺利展开。教师运用一个猜想，将学生带入特定学习情境之中，给学生提供更多学习兴趣。从学生猜想情况可以看出，教师的猜想设计是比较成功的，能够聚焦学生关注力。
2实践操作时进行猜想
让学生进行猜想，可以为课堂教学注入更多活力，也能够培养学生的探索思维。特别是在科学实验的操作阶段，如果教师能够及时启动猜想，学生会在不断猜想和验证的过程中形成科学能力。因此，课堂教学中，教师要抓住学生的学习心理，适时让学生展开猜想，使学生的学习思维顺利启动，对实验做出科学规划，这对提升学生的科学实验品质有重要促进作用。例如，教学《把种子散播到远处》相关内容时，教师让学生现场观察蒲公英飘舞的情景，并发动学生展开猜想：“蒲公英是靠降落伞飘飞到很远的地方，实现了种子的远播。大家不妨猜想一下，桃子都是运用什么方式进行种子远播的？”学生随即进行猜想。有的学生说，桃子是由猴子帮助传播种子的，因为桃子成熟后，猴子摘桃子来吃，便把桃核带到了远处；也有的学生说，桃子可以借助水流来传播种子，因为有些桃树生长在河边，桃子成熟后掉到水里，随流水漂到远方。教师对学生的猜想给出了积极评价：“桃子传播种子的方式有很多种，这两位同学的猜想都有一定的道理……”上述教学，教师让学生在实验操作中展开猜想，使学生的学习思维快速启动，这样学生猜想的准确性就大大提升了。因此，教师在教学中应适时给出针对性的猜想发动，以获得好的教学效果。
3注重方法，巩固猜想
鼓励学生大胆猜想是培养学生逻辑式猜想的第一步，但是最终还应该回归到猜想的合理性和科学性上，不然这些猜想最后就容易变为了“乱想”。而在目前课堂教学中，学生的猜想往往还带有很大的随意性，很多学生对猜想和最后的探究结果并不能进行对比和分析。这样的猜想是不利于学生科学素养的培养的。这就需要教师在探究过程中不断深入和加强，从而增加猜想的逻辑性与合理性。首先，教师要重视对学生猜想的引导，当学生的猜想出现了明显的不合理，应该适当地给予引导和指正。例如在学习“电”的知识时，教师引导学生猜想接下来进行电池短路实验的时候会产生什么后果。学生有的说灯泡会不亮，有的说电池会发热，还有一个学生说电池会爆炸。
这时候教师可以及时引导学生：“我们的电池是低电压的，而且我们连接的时间不超过五秒……如果会爆炸，我们会不会做一些防护工作？”这个时候学生就会意识到自己猜想有些夸张了。其次，当学生猜想遇到困难时，教师应做适当的提醒和暗示，帮助学生继续猜想。而学生进行猜想后，教师应该要求学生通过自己的验证不断修正自己的猜想，获得新的认知，从而培养学生思考的深入性和严密性，久而久之形成在探究之后回归到猜想，能够分析自己猜想错误的原因。在开展《鸡蛋的力量》主题探究时，学生进行猜想：生鸡蛋、熟鸡蛋和空蛋壳哪一个承受重力的能力强。四年级学生大多数认为是熟鸡蛋，一小部分学生认为是生鸡蛋，几乎没有同学认为是空蛋壳。这和他们的认知水平是符合的。因为他们认为鸡蛋煮熟了比较稳固。认为生鸡蛋承重能力强的同学理由是熟鸡蛋的壳比较脆，空蛋壳没有支撑物，所以认为生鸡蛋的承重能力更强。而通过实验验证之后，结果却出人意料，是空蛋壳的承重能力最强。此时，教师继续引导学生猜想这是什么原因。有的学生说出了可能是鸡蛋内部的物质也会对蛋壳产生压力。在这样环环相扣、层层递进式的探究中，学生不停地颠覆自己的猜想，继而又不停地追问为什么。这样的探究过程中，学生先猜想，后又反思分析为什么猜错，一步步逼近结论。这样思维的碰撞才能更好地形成最终的逻辑式猜想。
4推出类比猜想
不管是对比还是类比，都会对学生概念认知带来冲击，让学生通过探讨事物之间的区别和联系，都能够让学生形成丰富感知体验。在对比分析中引入猜想，学生通过对比进行思维确认和升华，对全面提升学生学习品质有一定帮助。类比猜想是一种比较性学习，教师要注意找准猜想启动点。如教学《认识东西南北》相关内容时，教师先让学生说说学校里有哪些标志性建筑物，然后让学生说说，这些建筑物的具体方位。学生开始热议。有学生说，教学楼在操场的东面，食堂在操场的南面。也有学生说，食堂在教学楼的西南方向……为让学生验证自己的猜想，教师将学生带到校园中，对具体方位进行现场验证。学生在教师引导下，对东南西北方向有了更真切的认知。教师继续给出设计：你的家在学校的什么方向？学生再次进入讨论阶段。课堂学习气氛顿时活络起来。教师通过方位对比，给学生提供清晰思维路线，给学生带来丰富认知。
5动手操作，引发猜想
小学生的思维特点是以具象思维为主，且有好动、好奇的心理特点。根据调查发现学生中有90％以上都会对有动手操作的内容更感兴趣，也更乐于在实验操作之前进行猜想。因此，为了能更好地自主猜想和探究，应该尽量地鼓励学生动手操作。在刚刚这课中，教师引导学生猜想是磁铁吸住了铁尺后，让学生通过实验操作来体验磁铁的这一性质。在动手操作过程中，学生不仅体验到了磁铁有磁性这一特点，另外还发现了磁铁能够隔着物体吸铁。教师提问学生有什么发现之后，学生猜想磁铁好像还可以隔着物体吸铁。进而又展开对这一个猜想的探究。学生这一系列的猜想都是通过动手操作才能发现的，这是教师的讲解和演示无法取代的。
结语
综上所述，猜想是一种假设判断，需要有思维的铺垫，也需要前概念的支持，这是一种融合性学习。教师要展开教学调查，探寻猜想最佳切入点，以发挥猜想的助学作用。小学生对猜想有特殊参与兴趣，教师抓住学生学习心理展开教学布设，势必能够给科学学科教学提供更多助力支持。
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