摘要：随着新课程改革的不断推进，人们对于基础学科的教育方式也有了更深的见解，党的十九大指出要“坚持立德树人”，这就要求在高考的备考工作中填入“立德”元素，凸显其对教育的指引作用。高考的工作不仅是教授学生文化知识，还应该培养具有良好品质和较高道德素质的学生，以充分发挥考试的育人与导向作用。本文针对高三年级学生，以高考语文教学为切入点，对“引导教学促能力，立德树人提素养”课题进行探究，力求解决高考语文复习中存在的问题，培养全面发展的学生，以充分提升“育人”在教育中的作用。
关键词： 提升核心素养 立德树人 高中语文教学 高考背景
引言：将“提升核心素养，立足立德树人”与高考语文复习相结合，具有丰富的理论意义和实践意义，能够为祖国培养高素质人才，是充分贯彻素质教育、全面发展语文素养的体现。在现实中，广大教育同仁们也对二者的结合进行了很多实践，力求做到教书且育人，下文即是对这些研究结果的探讨。
一、选有教育意义的素材，培养学生品德素质
高三学生面临高考压力，如果再花费大量时间进行思想道德课程的学习，将不仅会影响到学生复习，更可能引起学生的反感，取得相反的效果。而在语文的复习阶段，无论是现代文阅读、文言文阅读还是作文素材中，都可以渗透核心素养、立德树人的知识，这也是实践中将德育与高考语文复习相结合的有效方法。
为探究课题，我们也对几位资深老师的复习课进行了观察，发现，老师在对作文与阅读素材的选择上十分谨慎，既要符合高考的题型难度，达到训练学生的目的，也要求符合基本的道德规范，力求在同时能对学生进行思想道德教育的目的。像在准备素材时，可以按照一定的方法进行分类，如在核心素养与道德品质一大类中，细分为“爱国、诚信、创新、坚强、友善、坚持”等等，按照这些小类别给其中填入故事素材、著作素材、优秀作文素材等。其中，素材也应该进行分层，以“爱国”为例，不同国家、不同时期的爱国表现是不同的，像以往或许是征战沙场、力求报效祖国；对于现在这样的和平年代又有了更新的拓展，像遵守法律规范，不给国家抹黑，在地区遇到灾难时能毫不犹豫伸以援手，同时还包括其他一些生活的方方面面；对于外国，这个词语又有了新的体现形式。因此，在给同学们进行素材积累时，我们也应该加以筛选和分类，给以学生不同种形式的体验感，帮助学生从多个层面进行理解。对于古代，可以选将士有勇有谋，为国家争取利益，或者是努力获取战争胜利，收复领土这样的题材；对于抗战时期，可以选取其中涌现的英雄故事；对于现在，像刚刚过去的抗疫战争中，无数医护工作者放弃了自身的安逸，选择为了更多的人民健康而奔赴疫区，这是爱国、有民族大义的体现，同时，选取这样的素材也是结合最新的时代动向，对同学们的语文复习中加入德育教育的体现。因此，教师可以以复习素材为突破口，引导学生培养良好的品格。
二、强调以培养学生为本，注重对学生的引导
高中阶段的学习已经不局限于教师为主导的形式，特别是对于高三生，每个学生都有不同的复习节奏，如果教师从中干预过多，也会起到反效果。因此，在引领复习的时候，教师应该注重“以学生为本”，明确学习这一概念是针对谁而言，从中引导他们产生提升核心素养、提升道德品质的意识，并鼓励其将人格塑造与高考复习进行结合。
高中语文的复习离不开阅读理解题目，而怎样让学生自主寓思想教育于复习中，也是教学工作的一个难点。
在平时，因为复习时间有限，许多老师会将现代、古代阅读进行分类，按其中涉及到的题型类型、表达的思想感情进行划分，便于学生进行整理。但更有老师说，可以在讲解时直接按照试卷顺序进行讲解，对前面涉及过的内容不再多赘述，再用节省下来的时间让学生自主进行整理，同时，还要对学生多提一点要求，像“通过对本篇阅读的学习，大家有什么收获，从中感悟出什么道理，或者其中展现的现状对大家在做人、学习方面有什么启示，如果时间充足，可以把自己的想法写在旁边，作为今后与个人素养相关作文的素材积累。”例如我们所观察的老师在教学2018年全国卷中节选自小说《赵一曼女士》的一段时，其中有描写“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”中，老师引导学生思考“为什么主人公会拥有文人气质，同时也带有军人的冷峻呢，如果不联系上下文，大家能有更多拓展想法吗？”同学们根据这一句描写展开思考，产生的回答有“有可能她本身是一名文学工作者，但在国家面对危机的时候，她毅然决然站出来，走上了参军的道路。”这时候再引导学生深入思考一些，问问“她为什么会这样做，难道做文人不如军人舒适吗”，学生考虑到“因为她能把国家利益看得比自身利益重要，追求更多人民的幸福，是有极高道德修养的体现。”到此，教师已经起到了引导作用，在多次积累下，学生的核心素养能够在潜移默化中不断提升。
三、提升教师的专业素质，为学生学习做支撑
高考是学生一生中最重要的阶段之一，不容许出现不必要的差错，且在复习中老师起带动学生的作用，如果教师的语文水平、个人修养不达标，那么也很难培育出成绩优良、品德优良的学生。因此，教师应注重进行自我提升，给学生打好榜样。
文言文阅读理解一直是高考语文的难点，其中的一个读音、一个字解释错就有可能产生天壤之别的效果，教师在进行教学前，应该进行大量的资料查阅，对不清楚的部分寻找比较标准的答案，避免误导学生，同时也能进行核心素养的培养。例如一位老师在讲解选自《明史》片段关于郑和的文言文阅读时，对于其中的断句题解释错误，学生有不同的想法跟老师提出后，老师进行检验，发现是自己在核对答案的时候核对出错，并且在为大家进行讲解时没有仔细斟酌，直接按照错误答案的理解套到题目中。事后，老师向同学们承认自己的错误，跟学生讲清楚正确的思考方式，并表示自己的做法是不负责任的表现，应该加以惩罚，随后出钱给学生买些降暑小食品，请同学们监督老师的不当行为，帮助老师改正错误。这种做法虽然一开始存在不妥当，但老师及时改正并认错的态度让学生们感觉认错并不可怕，学到要知错就改，要注重核心素养的体现，同时老师也得到启示，努力提升自己的修养与个人素质，为学生起到榜样作用。老师对于学生的影响很大，要想育人，先要让自己有育人的品质，因此教师在高考背景下的语文复习与核心素养融合中起到很重要作用。
结语: 教书与育人是不可分割的，在对学生进行高考知识的复习时也要融入核心素养的知识，做到“立德树人”，在实践中，教师可以通过总结道德素材、培养学生自主学习、提高自身修养等方式将复习与育人相结合，力求培育出积极向上、全面健康发展的学生。
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