摘要：提高阅读能力，可以让一个人在海量的信息中，迅速提取出有价值的内容，拥有更高获得成功的可能性。为此，整本书阅读指导的价值将得到突显，这种脱离于一篇文章、一部著作节选的阅读认知方式，经过实践证明可以更好地为学生阅读能力发展服务，是语文综合素养培养的重要策略。而关于怎样有效组织整本书阅读活动的问题，则是教师所必须要探讨的内容。
关键词：小学语文；教学方法；整本书阅读；指导策略
中图分类号：G623
文献标识码：A
引言
整本书阅读活动的开展对于学生独立阅读能力的培养、阅读量的扩大等，均有积极意义，在新课标中，对于“读整本的书”提出了明确要求，在这一背景下，整本书阅读也引起了学校、社会、家长、学生的重视。
1整本书阅读的价值
1.1能力发展
从本质上来讲，语文学科具有工具性的特点，它的一项重要目标在于学生语言能力的发展，而整本阅读指导的做法恰恰可以使学生有足够的机会接触丰富的语言材料，在潜移默化中发展语言组织能力与表达能力。
1.2习惯养成
整本书阅读指导的形式，能够让学生在积极积累中养成良好的阅读习惯，越是恰当的课外阅读指导书目及指导方法，越容易让学生体会到阅读所带来的乐趣，学生会在不经意间成为一个爱读书、爱思考的人。
1.3情感哲思陶冶
很多经典的阅读文本都承载着丰富的哲思与情感，教师利用整本书阅读指导的形式，能够让学生产生全新的体验，让学生在此过程之中，自觉陶冶情操，提升品格。
2小学语文整本书阅读教学的实施策略
2.1导学先行
学生进行整本书阅读，教师如能有心设计出一份有足够魅力的“导学手册”，则能帮助学生快速找到一本书的方向和重点，帮助学生集中注意力，也方便落实形成性评价。通过导学，能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣，调动起他们对阅读的期待，并让学生掌握正确的阅读方法，学会掌握阅读进度，知道应该怎样读。
在《夏洛的网》的阅读导读中，为了提升学生兴趣，帮助他们掌握正确的阅读方式，我为他们设置了“14天阅读导学单”。以第一天的导读为例，具体内容如下。①从书的封面和后勒口的图片与文字，获取了什么信息，并填写到表格中。②从人“物”表中，我对哪个人“物”很感兴趣，我想通过阅读，好好了解。③这本书一共有多少个章节。我最想知道其中的哪个故事。上述导读内容难度不高，简单易行，通过这种简单的方式，让学生可以迅速进入书本中，找到其中的重点，起到举一反三的作用。
2.2找准重点
通过整本书阅读活动的开展，可以帮助学生更好地把握语文知识和语文技能，在教材内容的讲解中，已经为学生传授了基础知识，但是鉴于各种因素的影响，学生对于此类知识的掌握多是肤浅的，还需要进一步巩固。在整本书阅读中，一方面要发挥出其对课堂教学的辅助作用，引导学生科学地识记、理解；另一方面，要能够让学生将思维聚焦在整本书的文本上，深入分析文本的表达、结构、情感，致力提高学生的应用能力。因此，对于整本书阅读的定位，要依据语文学科的性质，要服从语文教学的目的任务。而在整本书阅读中，引导学生掌握“找重点”的策略进行阅读，尤为必要。在《绿野仙踪》的整本书阅读中，为了让学生找准重点，我采用了如下的设计方法：首先，播放电影《绿野仙踪》中的“龙卷风”片段，引导学生自由读一读这一片段，并让他们思考：读完后，你有什么感受？其次，引导学生思考书中其他有趣的环节，让学生谈谈自己喜欢什么故事，找到其中的精彩情节来朗读。
在具体方式上，先由学生单独回答，再以小组为单位，大家一起交流、分享，通过这种找重点的方式，帮助学生把握好书中的主要内容。最后，以小组为单位组织大家讨论，看看最喜欢书中的哪个人物，并说明自己的理由。通过三个环节，一步步引导学生去找书中的重点情节，从而让学生深入学习，深刻体验。本策略可以引导学生通过书中的“主要人物”“关键情节”“发展线索”等方面去“找重点”。
2.3理性的阅读推进
理性的阅读推进可起到承前启后的作用，其重要使命之一是随时关注学生阅读情况，解答学生阅读困惑，让阅读主题得到充分的探讨，与此同时，这也是促进学生深入阅读的必要做法。换言之，整本书阅读应当以学生自主阅读为主，而为了保证学生的自主阅读效果，教师的及时指导应当成为学生阅读能力发展的助力。实践操作中，下述两种理性的阅读推进做法值得考虑，其一是帮助学生在细节与积累方面做足功夫，在自读或者同伴共读的整本书阅读进程之中，教师需要时刻提醒学生关注书中的细节，或者在课堂之上的细节交流环节与同伴完成你问我答的活动，为了在问答活动中取胜，学生势必会以精益求精的态度完成读书任务。其二是在课堂上增加课前聊书的环节，利用几分钟的时间与学生共同就书中的精彩内容进行赏读与话题讨论，当处在无压力的轻松环境中时，不同层次的学生均会乐于参与其中，成为聊书环节的平等对话者，以及讨论受益者，而此时教师的任务则是帮助学生基于自身文化视野与认知水平进行作品的理解与解读，主动升华阅读水平。
2.4适当的阅读延伸
首先，当全部阅读任务完成之后，教师可指导学生参与读后交流活动，引领大家基于该书的内容，从更高的视野出发，对作品进行观察和思考，从而自觉深化认知，培养能力。通常情况下，教师和学生可围绕同一主题进行交流，将自己对于该书的观点提出来，或者把相类似主题的不同文本材料结合起来，完成比较阅读任务，让阅读思考朝更深处发展。例如当阅读至《呼兰河传》时，教师可向学生提供以“冷”与“暖”为主题的读书交流活动，同时推荐学生阅读萧红的其他作品，让大家可以更加自由地分享自己的看法和观点。
其次，当整本书的阅读与交流完成之后，并不意味着此次阅读的全部终结，此时，教师还可以抓住机会，促使学生进入到更为广阔的阅读空间中去，实现从此整本书到彼整本书的延伸，从多个维度、多个角度出发，拓展自我知识视野，比如可以从要求学生像前面所说那样找到同一作者的不同作品，或者基于相同主题发现不同作者的书籍等等，类似的做法将让整本书阅读的思路极大地拓展。
2.5可视化策略
引导学生“从做中学”，将自己的阅读体会利用可视化方式表达出来，不仅能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣，也能够让他们产生成就感，而可视化的过程，本身也能够显著提高学生的阅读实效，引导学生制作“思维导图”、写“阅读海报”和表演“课本剧”，这些都是让学生通过?“可视化”阅读策略进行有效阅读的好方法。
在二年级学生《大头儿子和小头爸爸》这本书的阅读交流课时，笔者采用了“课本剧”的可视化策略。实践显示，引导学生运用演读的形式，能极大地激发学生阅读学习的兴趣，而且能引领学生从自身的经验世界、内心出发，积极主动地思维，实现语言的体验、运用和积累，学生在主动积极的思维和情感中，全身心地投入到文本之中。
结束语
综上所述，在学生的学习、生活中，阅读均起着极为重要的作用，良好的阅读能力和习惯，能丰富其内心世界，提高学生解决问题的能力。在当今语文核心素养理念下，整本书阅读教学如能引导学生运用有效的阅读策略，必能极大地激发学生的阅读兴趣，能让他们在文学的世界自由遨游，实现语文关键能力的培养。
参考文献
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[2]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017（2）.
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