摘要：随着幼儿园教学形式的不断丰富，区域活动的开展次数也逐渐增多，从而增加了幼儿在区域活动过程中发生冲突的几率。面对幼儿矛盾冲突问题，如果幼师不能采取正确有效的解决手段，将会对幼儿的身心健康产生不良影响。本文通过对区域活动中幼儿矛盾冲突产生原因的深入剖析，分析总结出若干有针对性的改进策略，希望能够帮助幼儿园教师更好地解决区域活动中幼儿的矛盾冲突问题。
关键词：区域活动；幼儿；矛盾冲突；解决方法
随着幼儿教育研究工作的不断进步，教育学者意识到如果能够正面合理地解决幼儿矛盾冲突问题，对于幼儿的身心发展还是有一定的促进作用。因此作为幼师，在面对区域活动中发生的幼儿矛盾冲突问题时，首先要剖析矛盾产生原因及冲突双方的心理状态，然后再有针对性地选择解决策略，这样才能在解决矛盾冲突的过程中避免对幼儿身心健康上产生不良影响。本文就按照以上思路，分析了区域活动中幼儿矛盾冲突发生的普遍原因，从而提出了相关的解决策略。
一、区域活动中幼儿矛盾冲突产生原因分析
据“区域活动中幼儿矛盾冲突产生原因”的调查分析结果显示，活动区域不同，发生矛盾冲突的概率也不同，例如建构区域和表演区域是发生冲突频率较大的地方，而美工区域和科学区域则不易发生矛盾冲突。通过对不同区域特点的分析，我们可以发现：建构区域内主要以积木类玩具为主，表演区域内主要以角色扮演类玩具为主，这些玩具都是最受幼儿喜欢的，因此在活动过程中容易产生抢夺的现象；而美工区域和科学区域的活动内容存在独立完成难度大的特点，普遍需要幼师辅助完成，因此活动秩序更稳定，不易产生矛盾冲突[1]。
除此以外区域活动中幼儿产生矛盾冲突原因还有以下三个方面。
一方面，社会问题导致幼儿形成个性差异；随着国民经济的飞速发展，单元式住宅模式的广泛覆盖，幼儿与同龄儿童的交往、交流次数减少，互动经验明显不足；再加上普遍为独生子女，长期受到溺爱，因此幼儿容易形成唯我独尊的性格，对他人缺乏包容。
另一方面来说，年龄特点促使幼儿产生交往冲突；3到6岁的幼儿，普遍情绪化严重、语言表达能力有限，因此在区域活动过程中，容易产生想要某样玩具或者无法得到某样玩具时，在没有沟通的情况下突然爆发冲突的情况[2]。
此外，教师解决区域冲突的方式不科学 。通过调查我们发现，在大部分幼师解决幼儿矛盾冲突的过程中存在以下问题：有的教师仅凭当时自己看到的表象进行批评教育；有的教师消极处理，采取“以和为贵”的应对方式；还有的教师，面对矛盾不进行教育，强制要求双方互相道歉，导致幼儿不能真正意识到错误，口服心不服，屡教不改。
虽然幼儿矛盾冲突是不可预测的突发性行为，但是教师可以在区域活动过程中通过区域合理布置、丰富活动道具、制定活动规范等形式对幼儿进行引导，从而降低矛盾冲突的发生几率[3]。
二、区域活动中幼儿矛盾冲突的解决方法
（一）合理规划活动区域，避免发生矛盾冲突
在区域活动过程中科学、合理的划分区域可以形成和谐的活动氛围。
如之前所说，3至6岁的幼儿具有好奇心重、易受外界干扰、情绪化和表达能力差的特点，因此不合理的区域划分容易导致幼儿在活动过程中产生情绪波动，导致冲突。教师要按照动静分离的原则划分活动区域，即把容易受到干扰的区域单独划分出来，将容易产生干扰的区域划分为一体。分隔区域时应采用可视性好的低矮栅栏，保证教师的视角开阔，能够及时掌握整个活动区域幼儿的活动状态，及时处理突发情况。
（二）准备丰富活动工具，避免发生争抢事件
活动道具的争抢是大部分区域活动幼儿矛盾冲突的“导火索”。正如前文分析的，现在的幼儿普遍表现出任性、蛮横、唯我独尊的性格特点，因此对热门玩具的占有欲都非常大，从而导致了因为争抢玩具而引发暴力冲突的情况。针对以上问题，教师在开展区域活动的过程中，应该保证活动材料的丰富性。这里所说的丰富性不仅指保证数量充足，还指种类的多样性。提高活动材料的丰富性，使得不同的幼儿被不同玩具所吸引，从而降低了玩具争抢几率，有效避免了因争抢引发的矛盾冲突[4]。
（三）建立区域活动规定，培养幼儿规则意识
避免冲突的另一个有效途径就是在活动开展前制定明确的活动规定。虽然幼儿性格和心理上各有特点，不容易把控，但是他们也有一个共同的特点——服从教师安排。我们发现，通过幼师的教育和引导，大部分幼儿都能够遵守幼儿园制定的很多规定，因此在区域活动的开展中我们也可以利用这个特点，引导幼儿避免冲突。例如：对于参与人数大的活动区域，教师可以与小朋友沟通，共同协商出一个进入活动区域的规则。由于幼儿参与了规则的制定，心理对于规定比较认同，所以在活动过程中能够自觉遵守。这种规则制定的方法能够有效的保证区域活动的有序性，从而降低矛盾冲突的爆发[5]。
（四）选择科学指导方法，有效调解幼儿冲突
上文提到的三个方法都是如何有效避免幼儿产生矛盾冲突的策略，但在实际的区域活动过程中，不论怎样预防都必然会有爆发矛盾冲突的现象发生。这就需要教师在面对已经爆发矛盾冲突的时候能够选择科学的解决方法，自不影响幼儿身心健康的情况下，有效的化解冲突。在调节冲突的过程中，教师应该始终坚持一个原则，即：教师只是解决问题引导者，幼儿本身才是解决问题的操作者。目前大部分教师面对幼儿冲突的时候都担心事态严重，想要尽快解决冲突，因此常常采用权威压制的方式，代替幼儿做出决定，从而迅速解决冲突。这种做法是不科学的，对于幼儿心理发展是不利的。教师应该相信幼儿有独立解决问题的能力，应该积极的引导产生冲突的幼儿，分析矛盾产生原因，独立思考解决方式，从而让矛盾双方用自己的方式解决冲突。这种解决方式能够培养幼儿的问题解决能力，提高适应社会的能力，健全个人心理素质，是比较科学的解决幼儿矛盾冲突的方式。
结语：
综上所述，面对区域活动中容易发生幼儿矛盾冲突的情况，教师应该通过总结分析其发生的原因，结合幼儿心理特点，提起做好预防工作。通过合理划分活动区域、丰富活动道具的形式，减少幼儿活动过程发生冲突的几率，一旦冲突不可避免的发生了，教师也要明确自身角色特点，科学地引导幼儿独立解决矛盾冲突。通过以上方式方法的提高，帮助教师在面对区域活动过程中幼儿矛盾冲突的时候，既能顺利解决，又能促进幼儿心理健康发展。
参考文献：
[1]王雯慧.游戏活动中幼儿不良行为心理的分析与应对策略研究[J].中国校外教育,2018(32):149-150.
[2]何媛.中班幼儿同伴冲突现状及解决对策研究[J].幼儿教育研究,2018(04):51-54.
[3]杨红.关于中班幼儿在区域活动背景下同伴冲突行为的研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(07):208.
[4]冯海英,瞿巧玲.矛盾分析法下幼儿中心与教师中心的思考[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(11):20-24.
[5]马燕.区域游戏中幼儿冲突的原因与指导策略[J].中国校外教育,2013(31):140.