【摘要】《指南》提出，要珍视幼儿在游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
同样指出以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
在我看来指南是核心素养在幼儿阶段有着全面而具体的表现。在幼儿园的学习活动和游戏的组织过程中，我们怎样做才能促进幼儿核心素养的发展，从而有效地实现幼儿的学习与发展的目标，更好地促进幼儿的发展呢？
【关键词】良好的环境? 游戏兴趣?游戏活动? 创造力
【正文】
当我们成年之后，经常会有一种感觉，如果我是个孩子多好啊！孩子，代表天真，纯粹，无邪。孩子的世界简单快乐，充满无限种可能。他们会在游戏中加入各种形象，如善良的白衣天使，正义的警察，甚至是厉害的虚构人物超人等，这是他们创造想象的源头，面对幼儿的大胆模仿、奇思妙想，我们应当将他们自发的游戏行为作为突破口，抓住幼儿突发的“创意火花”，给予他们肯定与支持，这样才能激发他们勇于创新的信心。而作为老师，我们应该怎么帮助他们呢？
一、游戏开展前的准备——良好的游戏环境
首先，良好的游戏环境是孩子游戏的兴趣源头。学校的空间结构，材料的丰富多样，以及备置的有趣摆放等等都是吸引幼儿探索的重要因素，在开辟幼儿创造力渠道中，我们可以从三种自由入手，即：选择自由、形式自由、时间自由。在这三种自由活动中，我们需要打破传统模式下的单调活动形式，让幼儿自由、自主地参加多元化的活动，能够在活动当中提升创造力。
教师是孩子支持者。孩子会有天马行空的时候，也有努力成长的时候。老师要为幼儿的成长提供必要的支持。但是我们因为很多局限有时会提前安排，诸如哪几个小朋友玩这个，或者这次游戏材料只能玩这些等等。之前在一个集体区域活动中，角色游戏小吃店，小朋友很喜欢参与活动。游戏设计主要是让幼儿熟悉简单的买卖关系。
但是因为时间和材料、角色等限制，有的小朋友会玩不到自己喜欢的角色，或者有的小朋友刚进入角色，游戏时间就到了，当我宣布游戏结束的时候，有些小朋友就说了：“老师，我都还没有买过东西呢！”“老师，我的面条还没做好呢！”小朋友想要参与游戏，但是因为时间和材料的限制，只能参观游戏，却不能参与游戏。这种感觉也许就和我们喜欢的东西，只能看却不能买是一样的心情吧。于是，我告诉小朋友，你们喜欢这个游戏，老师会多准备一些材料放在区域里，延长区域游戏时间，角色也可以多样，比如再增加一个小厨师，服务员等，让每个孩子都能参与游戏。自主的选择材料和角色能让孩子更快的进入到游戏中。
二、从游戏兴趣激发幼儿的创造力
在幼儿的学习与探索中，兴趣是最好的老师，也是最好的伙伴，也是最好的动力。如果幼儿某样东西有强烈的兴趣，那么他们就会玩得很开心，玩得很久，反之，缺少兴趣，游戏活动的目的也就无法完成。所以，在游戏活动前，教师需要充分了了解本班孩子的兴趣方向，联系生活实际，比如：自主点餐、二维码手机付款等等，鼓励幼儿在教学游戏中探索其中的小秘密，激发参与动机，提升游戏兴趣。对游戏产生兴趣，才能够融入到游戏活动中去，才能够玩出新意、创造奇迹、增加再次游戏的兴趣和信心。
三、激活幼儿的创新思维
不断提升孩子的创造力，才能慢慢让幼儿形成创新思维，在日常的游戏活动中，观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵，还需要敏感的心灵，要走进孩子的内心，倾听他们的心声。这样我们才能真正和孩子零距离接触。在瑞吉欧的教育里，把知识呈现给幼儿或回答幼儿的问题并不是教师的主要任务，而是帮助幼儿自己发现答案，学会发现问题、解决问题。我们尽量为幼儿提供丰富的材料，让幼儿自己动手去发现，去探索。让幼儿沉浸在快乐的探索当中，同时增长了幼儿发现问题、解决问题的能力从而形成自己创造、创作的思维。教师应当让“快乐之花”在幼儿的心中绽放，让幼儿感受快乐、体验快乐，从而在愉快的氛围中插上梦想的翅膀、开启智慧的大门，让其在游戏的天空中飞翔。而每次的游戏并不是一定只能一个孩子在完成，集体的智慧与创造力也是有无限的力量的。每一次游戏的成功，才会逐渐地提升创新能力，将新的方式方法融入到游戏中去。抓住丰富幼儿感性经验这一特点，尽可能地挖掘幼儿内心的创造潜能。
总之，游戏活动是孩子们最感兴趣的活动，同时也是他们获得更多自主学习的机会，在行进的游戏中让幼儿核心素养得到不同程度、不同方向的发展。我们所要做的就是提供更多的材料、时间、空间，充分认识到幼儿在活动中的主体地位，让幼儿在游戏活动中充分发挥自主性，创造性，才能使幼儿在游戏中获得经验、发展核心素养，使幼儿能健康、快乐、富有个性地成长！