摘要：在设计幼儿课程时，幼儿教师应该结合幼儿的心理特点和身心发展规律开展教学设计。幼儿的年纪较小，还处于不够成熟的阶段，从而对周遭的事物总是有着强烈的好奇心。将教育和游戏结合起来能够充分调动幼儿的参与积极性，并以此培养他们良好的学习和行为习惯。因此，本篇文章将就幼儿园游戏化课程的设计开展探索。
关键词：幼儿园 课程设计 游戏化
引言：在幼儿教学中，游戏化课程是开展教学的有效途径之一，也是幼儿教师开展教学思考的核心话题。如何创设游戏化课程环境、开发游戏化课程资源等，是幼儿教师需要探索和创新的。最终通过有效的幼儿园游戏化课程，实现改良和优化幼儿教学质量，促进幼儿的综合发展。
一、以游戏精神为教学设计指引
实施幼儿游戏化课程，教师首先需要在教学设计中具备游戏精神，以此为指引顺利开展教学。从而避免教师只在某堂课中带领孩子做游戏，而应是在常规化的游戏教学和氛围中，拓展幼儿们的学习内容和视野，让幼儿能够通过真正参与课堂游戏，开展主动学习、探索和思考，提升他们的自主能力、创新能力和想象能力。因此，教师可以基于趣味教学法，掌握游戏化教学的内涵，在课堂教学中不仅让学生能够参与到生动的学习游戏中，还能够通过自己的教学语言为幼儿营造生动和幽默的学习氛围，增强幼儿在游戏化课程中的体验感。
例如，幼儿教师将多媒体运用到教学过程中时注入游戏精神，播放一些直观和形象的小视频、音乐等，自然而然地为幼儿带来有趣和具有游戏感的学习氛围，开阔他们的视野。其次，比如教师在带领幼儿学习手工的时候，一旦幼儿出现注意力开始分散的时候，教师便可以引入一些游戏化的教学内容。当幼儿和教师正在做关于小动物的手工时，教师便可以顺势提问，让幼儿们一起猜一猜关于小动物的谜语，从而保持他们的学习注意力和学习热情。同时在高效和和谐的教学氛围中，让幼儿感受到手工的乐趣，从而在潜移默化中既增强了幼儿的想象能力，又提升了他们的动手实践能力。
二、在区域活动中实现游戏化
在幼儿课程中，区域活动是主要的教学途径之一。因此将区域活动游戏化是开展幼儿园游戏化课程的有效手段之一。在设计幼儿区域活动的时候，教师往往需要设定明确的活动教学目标，以此保证区域活动能够朝着具体的教育方向发展。在设定区域活动目标的时候，教师需要将目标与课程游戏化结合起来，从而使接下来的区域活动实践表现出游戏化课程的特色，实现游戏化课程与区域活动的有机融合，优化幼儿园课程设计。
1、创设游戏化活动环境
在开展游戏化的区域活动设计时，教师通过为幼儿创设相应的环境，以此借助空间环境激发幼儿的思维，并给予他们深刻的情感和趣味体验，让幼儿获得自我发展。比如，在关于认知和心理的区域活动课程设计中，教师可以在不同的区域中，投放相应的趣味教学材料。比如，在自由探索活动区，教师可以投入橡皮泥、天平、放大镜等探索性用具，从而幼儿进入探索区域之后，便会动手捏一捏、摸一摸，使用天平感受重量，使用放大镜感受大小变化等。或者在动手操作的区域中，教师可以投放一些能够制作成玩具的材料和制作指引，让幼儿自主完成玩具制作和玩耍，以此培养他们的动手能力和创造能力。
2、践行游戏化课程主题
在游戏化的区域活动设计中，教师需要确定进行游戏化的课程主题，从而实现最终的教学目标。因此，教师需要针对幼儿的学习兴趣和学习需求，设定相应的游戏主题，并引导幼儿在区域游戏活动中获取相应的知识和经验。以开展和环境保护相关的区域活动为例，教师点可以举办“环保卫士秀”，让幼儿用环保材料或者通过废物利用，进行物品或者服装设计，然后开展环保展。在具体的环保主题引导下，让幼儿感知活动的游戏乐趣，同时真正践行环境保护行为，并在潜移默化中培养他们的环保意识。
三、角色扮演在游戏化课程设计中的实践
角色扮演是能够体现游戏化课程特色的教学活动。角色扮演能够让幼儿真正投入到课程游戏中，激发他们的参与热情，并且增强他们对游戏过程中教育的认识和理解。
比如，将教学“人民币”这一部分的内容通过角色扮演完成。教师让学生两两为一小组，合作完成角色扮演游戏。一个幼儿扮演卖蔬菜或者水果的商家，另一个幼儿则扮演买东西的顾客角色。在开展角色扮演之前，教师首先需要让幼儿了解“什么是人民币”、“人民币的不同面值”、“不同人民币面值的比较”等。然后通过角色扮演游戏，让幼儿对人民币有更深的认识，并且在游戏中学会如何找零钱等。最后幼儿不仅能够在这一游戏教学中学到关于人民币的知识，还能够掌握一些生活中买东西的技能。更为重要的是，角色扮演需要通过幼儿之间的合作完成，能够培养幼儿的与他人合作与交流的能力。最终使得游戏化课程不仅具备一定的特色，还能够促进幼儿的综合发展。
在幼儿阅读活动中，同样可以使用到这一游戏化教学手段。比如幼儿在阅读了《白雪公主》之后，教师可以让幼儿自由组成小组，共同排练和扮演故事情节，让幼儿在角色扮演中，加深对于阅读文本的理解。幼儿还可以在角色扮演的过程中，即兴加入自己想要表达的内容，从而拓展他们的思维能力，给予他们足够的自主活动和思维空间。
四、基于传统游戏活动开展创新设计
在目前的幼儿游戏话课程中，一些教学游戏出现的频率过多，甚至有了固定化的倾向。从而对于具有多样化兴趣的幼儿学生来说，很容易产生枯燥感。一旦幼儿产生了厌倦的情绪，便会降低他们的参与兴趣和参与积极性，导致教师的游戏化课程不能够顺利开展。因此幼儿教师需要具备创新教学意识，在游戏化课程中不断优化和更新。
比如积木是幼儿游戏区和游戏课程中常常用到的工具。但大部分教师的游戏化课程通常为让幼儿简单地进行积木搭建和玩耍。比如提供固定的积木形状，让幼儿自主去模仿搭建。教师便可以基于这一传统游戏化课程，通过推陈出新优化教学内容。将搭积木升级为积木“找茬”游戏。向幼儿展示不同的积木图形，让幼儿进行探索，找出俩个积木图形的不同之处，并根据自己的搭建将俩个积木图形进行统一。从而幼儿的积木搭建不仅限于动手实践，还需要他们动动脑，学会发现差异以发展观察能力。
五、竞赛性游戏化课程设计
幼儿在这一年龄阶段，还具有一种特征，即有着强烈的表现欲望和喜欢竞争。因此教师可以结合幼儿这一特征，在游戏化课程中引导学生开展良性的竞争，在良性竞争中让幼儿感受到学习和活动的趣味。比如，教师可以准备一些蔬菜瓜果的教具，让幼儿分成三个小分队，进行食物搬运激励比赛。花费最短时间完成食物搬运的小分队则获取胜利。在这一游戏化课程中，幼儿既能够活动身体，还会学会与他人配合，在良性竞争中感受到活动的乐趣。
结束语：
著名的教育学家陈鹤琴曾经说过：“孩子喜欢游戏，孩子喜欢模仿；孩子好奇，孩子合群。”因此，对于幼儿园游戏化课程的设计探索符合幼儿的成长特点。其次，我国的《幼儿园纲要》中也明确提到了发挥幼儿园游戏化课程教学作用的重要性，因此对于游戏化课程的设计探索也符合当前幼儿教育发展的需要。总而言之，在游戏化课程中，激发幼儿的学习兴趣和培养他们的综合能力，能够使得幼儿体验到游戏和学习的快乐，收获经验与技能，拥有足够的自主学习空间。在幼儿课程设计中，幼儿教师还需要继续加强对游戏化课程的设计与创新，以此为幼儿的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王彤.幼儿园课程游戏化教学设计起点探寻[J].教育艺术,2019,(11):66.
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