导读：
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：环境是重要的教育资源，应通过创设活动材料和常规要求有效地引发幼儿的主动探索和幼儿间的互动交往。
幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中，活泼、主动地学习。
幼儿园教育还应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
以上这些《纲要》内容我在美工区域中都一一找到了诠释，并深切地感受到只有在《纲要》指导下幼儿园教育教学才能真正的做到让幼儿学会主动学习、学会发现问题并解决问题、学会与人交往。
环境是重要的教育资源，应通过创设并有效利用环境促进幼儿的发展。
一、活动材料应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。
“教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际发展水平情况及了解其原有经验的基础上，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。”
我班幼儿年龄差距较大，两个幼儿间有的年龄差了将近一岁。尽管如此，他们从小班开始对手工、绘画就有着浓郁的兴趣，但到大班后，幼儿的发展水平明显参差不齐了，有的幼儿剪纸、折纸、手工制作等能力较强，只要有示意图就能按图独立完成作品，而有的幼儿线都剪不平整，折纸对不齐角，就更别提能看示意图完成作品了。但令我感到欣慰的是，幼儿的对手工、绘画的兴趣一如既往。
我抓住了其中所隐含的教育价值，利用幼儿身边的物品和废旧材料开展美工活动，在美工区中提供丰富的成品、半成品及原始材料、操作工具，连制作示意图也分为简单、普通、复杂三种，让幼儿在制作中发现物品和材料的多种特性和功能，体验创造的成功和乐趣。同时将每周的一、三、五的晨间活动定为美工区自选活动，并将时间延长到了餐后活动。这样有利于晨间自选活动中没完成的作品的幼儿可在餐后继续完成，如若还没完成还可在另两天的时间内完成。
在幼儿活动的过程中，发生了一件让我自叹不如的事情：美工区中有一个拓印小天地，其中有许多用硬纸壳做成的拓印模板，供幼儿拓印后添画五官、表情、动作、背景等，从而组成一幅完整的作品。一天，有几个很少“涉足”此地，且绘画能力较弱，平时注意力容易分散的幼儿，在那儿呆了一早，我很好奇，悄悄地走到旁边，发现他们在白纸和彩纸上利用拓印模板正在临摹图案，并将临摹好的图案剪下，再添画，我没有打扰认真“工作”的他们。自选活动结束后，我在全体幼儿面前对于这几个幼儿的大胆尝试及丰富的想象力给予了高度赞扬，并建议他们将每个“零部件”组合成完整作品，而他们在餐后活动时也采用了我的建议，组成了一幅让大家眼前一亮的故事图画。大家都不相信这幅故事图画是这几个绘画能力较弱的孩子完成的，其中也包括我。
事后想想，我只是想到绘画、拓印、剪纸等表现手段，没有想过将他们有机结合，而这些幼小的孩子却根据自己的需求自由组合，所以我感到惭愧，对他们的能力感到钦佩，对他们的创造力感到自叹不如。我只是为他们提供了自由活动的机会，提供了丰富的活动材料，考虑了幼儿发展水平不一的现状，支持了幼儿自主地选择，对他们认真努力地完成任务予以肯定。对于怎样提高绘画能力较弱幼儿的绘画水平，提高剪纸能力较弱幼儿剪纸水平，提高折纸能力较弱幼儿的看图折纸水平……我没有进行深入的有效指导。
好在事情都有两面性，就拿这件事来说吧：我没有进行有效深入指导无疑是不好的一面，但也有好的一面，就是幼儿能主动探索不同材料的不同用法，大胆创新，同时还增强了绘画能力较弱幼儿的自信心，虽然绘画能力较差，也能创作出优秀的艺术作品。另外还给我上了一堂转变思维模式的课呢。反过来说，如果我介入了幼儿活动，也许只会让幼儿觉得绘画就是用笔和纸画，拓印就是用海绵和模板印，而没有了模板、添画和剪纸相互组合的完美结合。
果然幼儿对事物天生就有好奇心，才能发现美工区这大个环境中活动材料之间有趣的事情，我很庆幸——我提供的活动材料很丰富，我没有过多的干预幼儿的活动。所以说：“环境是重要的教育资源，应提供丰富的活动材料从而有效地引发幼儿的主动探索和幼儿间的互动交往。”
二、常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。
由于美工区域活动是幼儿自选的活动，可以选择绘画、剪纸、折纸等，再加上幼儿年龄较小，兴趣容易转移，所以制定常规要求显得尤为重要，既有对老师的常规要求，也有对幼儿的常规要求，但归根结底，常规要求需有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的互动交往。
1.对教师的常规要求：
建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。
（1）教师的态度和管理方式应有利于形成安全、温馨的心理环境。
艺术活动是幼儿另一种表达认识和情感的“语言”，是一种情感和创造性活动。就像上面提到的一样，绘画能力较弱的幼儿因为对绘画没有自信，所以采用了一种不需绘画的方式来表达自己的想法：临摹模板中的形象，再剪下，后添画，最后在老师的提示下组合成图。不得不说，这些幼儿是聪明的，他们用一种与众不同的方式来表现，而且巧妙地避开了自己的弱点，谁又能说他们不行呢？所以教师要理解、支持，并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练，并且应该真正重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿获得展示自己作品和成功感的机会，增强自信心。
折纸角中也时常有许多事件，“老师”的出现就是其中之一。折纸示意图分为难、中、易三种，分别针对折纸能力高低不同的幼儿，能力强的幼儿经常充当“老师”的角色，能力较弱的幼儿也能在轻松地心情下向“老师”请教，这种教师“偷懒”的行为，有时更有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往。但并不是说教师就真的偷懒，教师应关注并敏锐地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。
（2）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要；尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率。
2.对幼儿的常规要求：
（1）能按自己的意愿自由选择；
（2）能自觉遵守区域规则，如：正确使用进区牌，使用材料后收拾整理等。
（3）与同伴友好相处
总而言之，要将创设的环境与幼儿发展相辅相成，使美工区域变成一个开放的区域环境，让幼儿成为活动主体，获得有利于终身发展的爱学、会学的能力，还需教师转变观念，多动脑筋，用微笑和信任对待每一个幼儿。