摘要：之所以推崇课程游戏化，是因为时代的发展与要求，给幼儿园的教学提出了更高的要求。课程游戏化要求幼儿园充分挖掘并利用现有的资源给孩子们打造一个优秀的游戏环境，这不仅仅是课程游戏化的主要目标，更是幼儿园实施课程游戏化所必需的思路和憧憬。在幼儿园教学中，如何推进课程游戏化曾被多次提及，而寓教于乐更是近年来幼儿园教学所提倡的教学理念。基于此，无锡市金马幼儿园在“给孩子一个快乐的童年，为孩子医生的幸福奠定幸福基础”的办园理念基础上，对“认识与思考”、“行动与实践”以及“变化与反思”等三个方面进行深入反思，并为幼儿园推进课程游戏化提供相关策略。
关键词：课程游戏化 学前教育 户外游戏
如果是一味传授基础的知识的课堂，是枯燥且乏味的，对于处于发展阶段的幼儿而言是非常被动的，在一定程度上压抑了他们的好奇的天性，从而影响了幼儿的整体发展，降低了他们的活跃性。而且，单纯的知识讲解跟不上时代发展对幼儿教学的要求，容易使得幼儿无法适应社会的发展要求。而如果能够在幼儿教学中引入不同类型的游戏活动，则能够起到激发幼儿好奇心，提高他们学习兴趣的作用。在幼儿园教学中做到寓教于乐的话，让幼儿在玩中学，在学中玩，有助于幼儿更好地掌握知识以外，对于培养幼儿思维多样性，调动幼儿积极性等都有着积极作用。综上，只有幼儿教师充分意识到游戏与教育两者之间的重要联系才能够更好的将寓教于乐运动到实际的教学过程中。
一、课程游戏化实践存在的问题
1、幼儿园课程游戏化的推进过程中，园方亦或者幼儿园教师并没有正确处理游戏与教学两者之间的关系，对于教学还处于“羞谈”或者“忌谈”状态。在课程游戏化推进的大背景下，其作为江苏省幼儿园教学区别于小学的一个重要手段，游戏在幼儿园教学中又再次提到了一个全新的高度，因此导致大部分幼儿园教师开始怀疑现有的教学形式，特别是对于集体教学特别忌讳，认为如果在幼儿园中提教学，就是要将幼儿园小学化。幼儿园教师缺乏对教育的坚定立场，从而使得幼儿园教学沦为“地下工作”。
2、幼儿园在推动课程游戏化存在极端现象，对于游戏的组织方式不够恰当。所谓的极端现象指的是以下两种：一是强调教师在游戏中的控制地位，教师在设计游戏教学的过程中并没有结合幼儿发展的特点和实际需求，仅凭自己的经验去设计场景、材料、规则等等，导致幼儿在游戏中很难切实感受到游戏的快乐；二是过分强调幼儿的中心地位，一味的放任幼儿自我游戏，将课程游戏化单纯理解为幼儿的自主活动，就应该将时间和空间都充分交给幼儿自我发挥，教师在此过程中只作为一个旁观者，从而导致幼儿只能获得表面的快乐，无法体现课程游戏化的实际作用。
二、推进幼儿园课程游戏化建设的引导思考
1利用游戏因素，营造课堂氛围
孩子最重要的时期就是幼儿，而幼儿时期最常见的活动方式就是游戏。因此作为幼儿园教师，必须意识到游戏对于幼儿教学的重要性，并有意识的将游戏与教学内容进行有机结合，寓教于乐，在激发幼儿学习兴趣的同时，给他们打造一个充满欢乐的学习氛围。推进课程游戏化，能够促进幼儿的身心发展，充分利用游戏，将其与教学相结合，使教学内容与生活更贴近，幼儿从此过程中能够更好更完整的接受所授知识。具体可以这么做：幼儿园教师可以组织能够锻炼幼儿动手能力的叠被子比赛，又可以组织能够锻炼幼儿身心的短跑比赛等等。教师将课程游戏化、生活化，有利于幼儿对于知识的吸收，也能够改变课堂氛围，让课堂氛围由枯燥无味变得更加具有趣味性。，从而使得幼儿的学习兴趣有所提高外，还能够让幼儿在欢快的氛围中健康成长。
2创设教学情境，构建平等关系
推进幼儿园课程游戏化，就要求幼儿教师必须为学生创造出符合生活特点和儿童发展需求的教学情境。良好的教学情境，能够起到愉悦儿童身心，拉近师生距离的作用。处于幼儿阶段的小朋友们，好奇心极重，但是思维发展又较慢，对于教师有一定的依赖性。因此，幼儿教师在开展游戏化课程活动的时候就要引起重视，根据此阶段幼儿的心理特征选择科学合理的教学手段，吸引幼儿的注意力，从而使得他们能够积极参与到课堂中来。
就拿《乌鸦喝水》一课的教学来说，教师可以事先准备好半瓶子的水，在课堂中提问：有什么办法可以使得瓶子里面的水位上升呢？在此种情境下，容易激发学生们的求知欲，并积极开展讨论，从而增强了幼儿之间的交流，也一定程度上活跃了课堂的气氛。在《小蝌蚪找妈妈》的教学中则可以提问学生：如果你很爱自己的妈妈，找不到自己的妈妈了，肯定会难过大哭吧？那如果我们当中有小朋友的妈妈不见了，我们要怎么帮助她呢？通过情境的创设，能够将教学内容更加具体、丰富化，从而缩小学生与教师之间的距离感，引起师生之间的共鸣，从而帮助幼儿提高解决实际问题的能力。
总而言之，如果幼儿园教学脱离了游戏化，即便是再优秀的幼儿教师，也是在做无用功。如果想要切实提高幼儿教学的质量和效率，这样才能够使幼儿在轻松的氛围中学到知识。因此，课程游戏化必然成为幼儿园教学的趋势。
参考文献：
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