摘要：中学音乐教育能够丰富学生学习生活，提高学生音乐素养，在新课改背景下，音乐教育的重要性在不断的提升。本文结合当前多元文化背景，分析了中学音乐教育存在的问题，并且提出了多元文化视域下中学音乐教育的革新路径，力图为中学音乐教育的创新性发展提供一定的理论依据与现实参考价值。
关键词：多元文化；中学；音乐教育
引言：中学音乐教材经过不断的完善与发展，已经逐渐呈现出多元化，体系化的特点，但是受到当前音乐教育模式的限制，学生对音乐课堂的参与积极性不高，音乐教育并没有在实际教学过程中达到其设定的教学和教育目标。因此拓展中学音乐教育的方式方法，尽可能的提高学生对音乐课堂的兴趣，实现音乐教育的有效性是当前研究的重要课题。
1 多元文化背景下中学传统音乐教育面临的难题
1.1教育模式传统，课程结构不完善
受当下教育考评模式的影响，音乐教育一直以来都处于边缘性学科，不仅课时少而且也没有引起教师与学生的重视。多年来音乐课堂教育的方式大多停留在学唱，欣赏这两大主要模块上，相对于其他学科，无论在教学方式的探索上还是在模式创新上都有较大的欠缺。同时音乐课程结构不完善，也成了影响音乐教育的一个重要的因素，课程结构单一，课程范围有较大的局限性等，都限制了音乐教育的正常开展。在多元文化背景下，这种传统的教学方式则在实际操作中存在了更多的局限性。
1.2教育内容单一，学习目标模糊，功能不突出
音乐教育本身是非常有魅力的一门学科，通过音乐可以让学生感受到生活的美好，培养积极向上的性格，但是长期以来，我国中学的音乐教育都停留在学习乐曲与乐理知识的教学范畴内，没有有效的拓展音乐资源，也没有对学生展开系统的美育工作，学生通过音乐课所能学到的内容有限又单一，严重的影响了学生学习音乐的积极性，有音乐特长的学生也无法通过这种音乐课的教育获得能力的提升。在多元文化信息的接受与冲击下，更加凸显了音乐教育的滞后性。
1.3教育资源利用率低，学生缺乏兴趣
音乐教育由于长期得不到重视，教师也没有足够的机会进行教学能力的提升与培训，因此在适应当代教育媒介等方面存在明显的不足，再加上课堂教学的单一性，极大的限制了学生的学习兴趣，学生往往会利用便捷的信息化手段，进行音乐的学习，以兴趣为导向学习多元文化下的音乐[1]。
2多元文化视域下中学音乐教育的革新路径
2.1明确多元文化对中学音乐教育的冲击和急需革新的重要性
教师要充分的认识到现代的学生与过去的学生的差异性。现代学生有更多的信息获取的渠道，多元化的文化不但影响着他们的思想方式，也影响着学生的音乐审美观。中学音乐教材在多元化文化的冲击下，需要调整教材内容，革新音乐教育理念，尽可能的让学生感受到多元化的音乐元素的魅力。既要符合学生的猎奇心理，也要满足音乐教学的目标。比如在学习高一年级上册第五单元《亚非音乐神韵》时，学生既能通过教材内容蒙古的《四岁的红鬃马》，印尼的《星星索》，阿塞拜疆《巴雅木卡姆》，坦桑尼亚《门库尔雅》等乐曲的学习，了解各地不同的乐曲风格与特点，又能根据教师的教学安排，欣赏多元化文化背景下的音乐节奏，了解和学习音乐的魅力。
2.2树立多元文化的教育理念，搭建相应教育模式和课程结构
多元文化背景下，不仅仅需要教材内容的革新，也离不开对教育方式与教学方式的创新。教师在从事音乐课堂教学的过程中，如果仅仅是采用传统的教学方式，难免对造成学生兴趣缺失，影响教学目标的实现。教师可以积极的采取多种互动的模式，构建和谐的课堂气氛[2]，提升课堂效率。比如在教授《青春舞曲》时，教师一方面要调动学生的课堂参与度，为学生营造学习的环境与氛围，将这首新疆风格的舞曲的特点展现出来，并且让学生能够感受到其中的风土人情与音乐特点。为了更好的让学生感受《青春舞曲》的特点，教师还可以采用对比的方式，将当下网络上非常流行的《丽人行》的乐曲及动作与该曲目进行比较，既能提高学生的学习兴趣，又能让学生更加深入的了解乐曲的特点。
2.3丰富音乐教育的内容，加大多元文化背景下价值观培养
随着学生获取知识与信息的渠道不断增加，各种不同的价值观开始充斥在学生的日常生活里，如何让学生更加科学合理的看待多元文化，树立正确的价值观是当前音乐教育的重要作用之一。教师在开展课堂教育时，除了要教授学生基本的乐理知识外，还要重视对正确的文化理念与价值观进行引导与教育，从而实现音乐教育的教学目标。比如在学习第十八单元《走进新时代》时，除了利用乐曲《祖国颂》，《你是这样的人》等向学生展示新中国当前的幸福生活，中国共产党人为人民服务的情怀，教师要注重对学生爱国主义精神的教育。教师可以组织学生排演经典红色歌曲快闪活动，既能丰富音乐教育的表现方式，又能强化教学目标，推进学生的爱国情怀教育[3]。
2.4加大对多元文化的教育资源利用，提升学生积极性和自主性
计算机技术与通讯技术的提升，可以有效的扩大课堂教学的媒介，增强学生在课堂上的学习积极性，调动学生多方面感官的刺激，让学生能够积极主动的参与到音乐学习中。比如在日常音乐课堂上，教师要突破教育资源的限制，创新音乐教育的内容，提高课堂内容的表现形式，利用视频，音频，伴奏等多种方式丰富课堂内容，让学生全面的感受到相关乐曲的代表性[4]。学校也可以邀请当地的音乐表演艺术家，到学校里为学生普及基本的乐理内容，让学生在学习与鼓励中，进一步提升自己的音乐素养，提高音乐学习的兴趣。学校也可以积极创新家校联合的教育方式，促进家校合作的有效性，让学生的音乐学习得到家长的支持与理解。
结语：音乐是学生了解外部世界的一扇窗，教师应该积极探索音乐教育模式，创新音乐教学方法，不断推进音乐教育水平的提升，才能从根本上实现音乐教育的目标，发掘学生的音乐特长，培养学生的音乐素养，真正实现提升核心素养的中学音乐教育的目的。
参考文献：
[1]高建虹. 基于多元文化视域下中学音乐教育的革新路径探讨[J]. 黄河之声, 2019(16).
[2]张诚. 试论中学音乐教学中多元音乐文化的融入[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2019, 13(8).
[3]志坚, 彭贵珍, 雷秋瑾. 多元文化视角下的中国传统音乐教育与人文精神的培育[C]// 2019年"一带一路"与长三角经济文化发展论坛论文集. 2019.
[4]李士锦, 李佳馨. 试析多元文化视角下的基础音乐教育[J]. 艺术教育, 2019(9).
作者简介：李敏，女，汉族，湖南省岳阳市人，单位：长沙幼儿师范学校，初级教师，音乐学学士，研究方向：音乐教育