摘要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》对思想政治学科的新定位是构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。情境式、议题式的教学是构建活动型学科课程的重要途径，对于转变教学方式和学习方式，推进思政学科的改革具有重要的意义和价值。
关键词：活动型课程、情境?议题、价值
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）对思想政治学科的新定位是构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。所谓活动型课程，是指学科内容通过思维活动或社会实践活动的方式呈现的学科课程。[[[] 中华人民共和国教育部.《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》[S].北京:人民教育出版社.]] 这意味着，新时代思政学科将展开新一轮的课程改革，构建活动型学科课程对新一轮的课程改革具有重要的意义和价值。
一、活动型学科课程的现状
中国特色社会主义已经进入新时代，具有新的历史方位。与新的时代相适应，“新课标”的亮点之一就是课程设计理念提出构建活动型学科课程，建议采取情境式、议题式的教学方式。
对于活动型学科课程构建，国内一些专家和教师进行过较为充分的研究和实践。比如：情境教学突出代表李吉林老师提出情境教学的四特点是：“形真、情切、意远、理寓其中”，五原则是“诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性”[[[] 李吉林，《情境教育的诗篇》.[M].高等教育出版社，2004.9]]；李晓东老师认为：“活动型学科课程重在议，是以对议题的思维过程落实素养培育的任务，是在教学流程中的活动展开和情境分析。”“思政小课堂”以思维活动为主要呈现方式，“社会大课堂”则以社会实践活动为主要呈现方式。学生在两种课堂中所实现的事与理、感与思的结合是活动型学科课程实现的主要路径[[[] 李晓东. 活动型学科课程辨析与实施研究[J]. 教育参考, 2019(3):10-16.]]。朱明光教授提出：“活动型学科课程的塑造实质上是课程类型的创新。[[[] 朱明光。修订高中课标的展望与当前的探索[R].2019。]]”等等。
从教学实践现状来看，当前情境教学渐趋成熟，议题式教学方兴未艾，活动型课程尚在迷途。我们在思政课教学中探索通过“情境?议题”模块化设计的方式来构建活动型课堂。即依据教学内容确定主题，在主题的统领下，依托时政热点或生活素材创设情境，从情境中提炼议题，主题、情境、议题三者有机结合形成结构性教学模块。教学过程通过“确定主题—情境呈现—议题生成—道理跟进—情感传递—素养养成”的路径来推进。“情境?议题”形式的活动型学科课程的探索对于转变教学方式和学习方式，推进思政学科的改革具有重要的意义。
二、理论价值分析：
1、从课程定位上看：是贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的要求。
培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？这是新时代中国特色社会主义教育要回答的根本问题。立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务，思想政治理论课是立德树人的关键课程。
习近平总书记在党的十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[[[] 习近平.党的十八届中央委员会向中国共产党第十九次全国代表大会的报告[R]。2017.10.18.]]。
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上再次强调指出：立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务，要以立德树人铸就教育之魂。[[[] 习近平.在全国教育大会上的讲话[R]。2018.9.10.]]
2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，要理直气壮开好思政课，思想政治理论课是立德树人的关键课程，思政课教师队伍责任重大。[[[] 习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[R].2019.3.18.]]
“情境?议题”活动型学科课程对于引导学生感悟中国故事，理解中国理论，认同中国制度，增强文化自信，坚定中国道路具有重要的意义。
2、从课程理念看：是依据新课标进行的教学探索。
“新课标”强调指出：高中思想政治学科课程理念是“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。
学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”[[[] 中华人民共和国教育部.《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》[S].北京:人民教育出版社.
]]。
“情境?议题”活动型学科课程坚持理论性和实践性统一，紧密结合社会实践，将主题、情境、议题三者有机结合形成结构性教学单元或教学模块，能为学生搭建高效学习的平台。
3、从育人目标看：是培养学生学科素养的重要途径。
新课程标准坚持素养导向。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步具备的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养主要包括政治认同、法治意识和公共参与。
“情境?议题”活动型学科课程有利于引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，培育学科核心素养，逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。
二、实践价值分析：
1、从教师角度看：
一是进一步深化课堂改革，转变教学方式，高效学习的重要抓手。
“新课标”建议通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式；通过问题情境的创设和实践活动的参与，推动学生转变学习方式。“议题式”和“情境式”教学是当前思政课课堂改革的发展方向。
“情境?议题”活动型学科课程意在将主题、情境和议题结构化，形成教学单元或模块。在主题引领下精选时政资源和生活素材创设情境，从情境中提炼议题开展板块化的课堂活动。通过“确定主题—创设情境—生成议题—感悟道理—传递情感—形成素养”的路径组织课堂教学。
二是理论性和实践性相统一，实现知行合一的重要平台。
生活即教育，社会即课堂。长期以来，思想政治课教学中普遍存在供需错配问题。表现在：“教”和“学”的错位，“育人”和“育分”的错位，“素养导向”和“成绩导向”的错位，“理论”和“实践”脱节等方面。这种以成绩为导向，以“育分”为目标的政治课堂既缺乏生机，也背离了立德树人的根本目标。“主题?情境?议题”式活动性课堂通过真实情境引入生活活水，通过议题引发深度思考有利于激发学生兴趣，搭建师生间的互动平台，缩短师生间的心理距离，引起共鸣，情理交融，知行合一，提高教学实效。
2、从学生角度看：
一是学生学习兴趣的激发点。
时政资源和生活素材是取之不尽的宝藏，是激活思政课堂的活水。因为时效性强，社会关注度高，往往也是学生的兴趣激发点。借助情境创设把生活的活水引入课堂，抓住学生的痛点和痒点，通过合理话题交流，营造情趣，激发兴趣，将学生带入教学之中。
二是培养学生学科素养的切入点。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学科核心素养目标要内化于心，外化于行，仅仅靠说服教育是远远不够的。只有“崇真尚思、情理交融”，将现实生活的活水引入教学之中，以真实的体验引发学生真正的思考，学生的认知和觉悟才能得到升华。
三是转变学生学习方式的着力点。
高中学生身心发展呈现思想活动和行为方式的多样性，可塑性，需要充分利用现代信息技术，拓宽教育资源和教育空间。将生活情境和教学议题的有效对接，有利于让学生主动参与、合作探究达成教学意图，培养学生个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
3、从教材角度：是实现课堂内外联动，丰富课程资源的需要。
高中思想政治课是一门时代性很强的课程，但受客观条件制约，教材内容往往存在时效性滞后、情境创设陈旧，难以反映地域差异等不足。情境的开发，议题的运用有利于弥补教材的局限，丰富课程资源，赋予教材生命力。
新时代，思政学科有新的定位。随着新课程标准的实施，新一轮的课堂教学改革将走向深入，活动型学科课程的构建必然是思政课改革的方向。当前情境式，议题式教学方兴未艾，作为思政教师要积极推动教学改革，不负新时代思政教师的使命。
参考文献：