摘要：古诗词是中华文化精髓，它不仅句美、情美，意境美，音韵还美。随着音乐课程改革，古诗词与音乐教育的融合趋势更为明显，美的诗词、美的音乐交相辉映、和谐相生，对于学生音乐素养的培养大有裨益。在小学音乐教学中，教师要做到“和诗以歌”，让学生的音乐学习“乐在其中”。当下音乐教育中流行了“古诗新唱”、“古曲新韵”的说法，这便是古诗词与音乐高度融合之表现。本文探究了古诗词与小学音乐教师融合的有效策略。
关键词：古诗词；小学音乐；融合；教学策略
音乐艺术贵在创新。对于小学生而言，教师的音乐教学最重要的是要让其自主、主动参与到音乐课的欣赏、体验中来，以促进学生想象力、审美力、创造力提升。和诗以歌便是对古诗词、对音乐学习的一种创新，这与“古诗新唱”的理念是相吻合的。古诗词艺术同音乐艺术一样，都是宝贵的精神财富，前者能陶冶情操、提升审美，而后者依然可以。于是，二者的结合具有可行性，再者，诗词本身便是“歌”，这让融合更理所当然，顺理成章。
一、鼓励倾听，大胆想象
自古以来，诗是歌、词亦是歌，古诗词很久便有音乐之美，它与音乐学科的融合十分相得益彰。将古诗词引入到小学音乐课堂上来，让学生对中国古典文学文化有了更深刻的学习。同时，这也为音乐课堂汇入一溪清泉、一股暖流，让音乐课堂变得更生动有趣。湘教版五年级上册有“古诗新唱”模块，这一模块是古诗词与音乐的高度融合，教师可巧利用、妙呈现。
音乐是一种彰显文化、传承文化的艺术形态，学生传承这种文化的主要方式便是倾听音乐、欣赏音乐。为了培养学生与古诗词音乐的感情，教师要鼓励学生去倾听与古诗词相关的音乐，或者能体现古诗词文化的音乐。让学生一边倾听、一边思考、一边学习、一边感悟、一边想象。在“古诗新唱”模块，教师可以呈现《读唐诗》这一音乐，让学生不断倾听、反复倾听，必要时可配之以生动的动画或者视频，让学生边听、边看、边想、边学。《读唐诗》这一歌曲的歌词具有一定的特点，即每一句歌词都涉及到不同诗人的不同诗词作品。教师可以让学生一边听，一边思考，每一句都体现了哪些诗句。如“床前的月光，窗外的雪”这两句包含了李白的《静夜思》和白居易的《夜雪》中的诗句。教师可以让学生边听边讨论，在想象中实现诗词学习与音乐学习的一体化。
二、营造意境，与“美”相通
音乐有优美的旋律、动听的词曲，鲜明的主题和情感，而古诗词也不例外。它的意象之美、情感之美、意境之美、技巧之美、画面之美令人流连忘返。在小学音乐课教学中，为了让学生更好体悟一些古诗词音乐的情感与意境，教师除了要对古诗词音乐进行范唱，并指导学生跟唱，学习曲调、旋律之外，还要能营造一定的情感意境。这种方式可实现古诗词意境美与音乐美的完美融合。
在学习一些古诗词音乐时，引导学生感受古诗词的情感与意境美十分必要。感受情感，欣赏意境能最大程度引发学生的情感共鸣，让学生投入其中，真正领悟、理解、欣赏与体悟。例如，在《静夜思》的歌曲学习时，为了让学生了解歌曲中所表现出的思乡念家之情，让学生进入古诗所描绘的意境，可用多媒体创设视频、动画或者图画等情感意境。如，可在学习“床前明月光，疑是地上霜”时呈现一些生动形象的图片，营造一种“月光满地、明月寄思”的优美意境。再如，在《春晓》的古诗歌曲教学中，为了让学生理解“花落知多少”这一神秘而朦胧的意境，教师可用视频软件制作一个动态的“花瓣从枝头飞落地面”的图片，花瓣悠然而落的意境正与整个古诗的意境相吻合。
这种方式，让《春晓》的音乐学习变得十分有趣。
三、用情演唱，词乐交融
认真倾听、仔细欣赏，真挚演唱是音乐学习的基本步骤。“哼唱”是学生学习音乐的重要方式，只听不唱，即使掌握了音乐韵律，格调曲词，但不能将其唱出，就不算是学过这首曲、这曲词。古诗词音乐学习时，教师要指引学生用心去唱、有感情地去唱，并且在“唱”中实现创新，将歌曲唱出自己的味道。具体来说，教师要发挥动作姿态、表情神态等各个方面投入演唱。
歌唱是学习音乐的起点，学生只有唱的用心，唱的用情，才能体味到诗词中的情、诗词中的意、诗词中的画。继而，才能真正领悟到音乐之美与诗词之美。如何鼓励学生投入身心去唱呢？首先，教师对古诗词歌曲进行范唱。范唱时，教师要做到声音到、眼神到、表情到、手势到、肢体到等“五到”。如在唱诵《静夜思》时，教师范唱到“举头望明月”时，颈部稍稍向上拉近，而头要自然扬起，表情要尽可能表现出忧思之情绪。而这些表情与神态要让每一位学生都观察得到，以便让学生仿照来唱。其次，教师要鼓励进行单独唱、小组唱、全班合唱等各种形式的唱诵，调动课堂的音乐学习氛围。最后，让学生说说自己在唱诵古诗词音乐时出现了哪些问题，该如何改进。这种方式有利于学生认识缺点不足，提高唱的效率。
四、激励创造，敢于试唱
音乐的创造性能力是学生学习音乐的最高境界。如何培养学生的音乐创造力是每一位小学音乐教师的职责，也是任务。音乐曲调具有广泛的普遍性，一种乐曲学习成功之后，教师可鼓励学生将这一曲调运用其其他古诗词的唱诵中去。例如，学生在学习了《春晓》的曲调后，可将其运用于另一首古诗演唱中，如《寻隐者不遇》中去，让学生尝试着实现音乐与更多古诗词的融合。
在《阳关三叠》的音乐学习中，教师可引入王维的《送元二使安西》，让学生进行对比学习，这是音乐与诗词的巧妙融合。在学习完这首音乐之后，教师可鼓励学生用《阳关三叠》的原歌曲调来唱《赠汪伦》。当然，学生要能够了解《阳关三叠》的风格特点，将其与《送元二使安西》共同表达的离别、惆怅、惜别、期待之情糅合在一起，共同用于《赠汪伦》试唱之中。毋庸置疑，这对于学生来说是一大创新挑战。为了让学生提高音乐创新的兴趣，教师可对学生进行演唱指导，使其在指导下完成创新。或者，教师让学生以小组为单位，进行合作创新，试唱，提高音乐探究的积极性。
综上所述，在“古诗新唱”的背景下，为了激发学生学习兴趣，促进全面投入音乐课学习，提升其音乐素养，教师要有意识将古诗词融入到小学音乐课中。优美的古诗词，似一幅幅魅美丽的画卷在学生面前铺展开来，使其兴致勃勃。孩子们用天籁之声唱诵古诗词音乐，似乎给“古诗新唱”进行了重新释义，也让整个小学音乐课堂更加生动活泼、内涵丰富、意境高远。教师应在音乐教学实践中不断创新，实现古诗词与音乐课的无缝链接，完美契合。
参考文献：
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作者简介】姓名：杨怿希1985.1 女 侗族 ?湖南芷江，大学本科 ，一级教师，从事小学音乐教学?
本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《中华优秀传统文化融入艺体学科教学的路径与策略研究》终结性成果，课题批准号:XJK016BZXX018