文章摘要：情境化教学能够引导学生“境中思” “境中做” “境中学”，在愉悦中 “快乐、高效”地学习。笔者紧紧围绕本课六一儿童节为背景的对话，充分利用挖掘课本对话情境，将其自然延展到学生的生活实际，帮助学生在学习英语的过程中提高解决问题的能力，增强口语表达能力。
【关键词】主题意义 情境强化 口语交际 真实交流
《英语课程标准（2011年版）》提出：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。创设的情境与学生的生活经验相符时，才能激起学生的生活体验，准确地体验和理解语言。实现了提高用语言做事情，解决生活实际问题的能力。
一、文本分析
(一)单元分析
本节课是北京出版社三年级下Unit 5 My Children’s Day Lesson 16, 本单元共4课时，本节课是第2课时。本单元的话题是谈论孩子们熟悉喜欢的节日之一---儿童节。以孩子们过儿童节为主线，本单元呈现三个不同场景：Lesson15呈现的场景是儿童节前一天孩子们在做讨论第二天的活动想法；Lesson16呈现了Mike分别和Lingling，Guoguo谈论儿童节活动要表演的节目场景， Lesson17呈现的是孩子们在分享儿童节收到的礼物和相互赞美的场景。
(二)文本分析
1.what:本课时是该单元的第二课时是会话教学，以谈论儿童节当天将要做的事为话题。本课呈现了四个教学板块：在Listen and say板块，呈现了Mike分别和Lingling, Guuoguo谈论儿童节聚会要表演的节目的场景。从而引出了What will you do? I will…句型，新授play the drum, do magic tricks两个词组。
2.How : Listen, look ,and learn and say，再现了谈论未来将要做的事
3.why :从听、读对话中获取信息。学生通过角色扮演，在情景中体验、感知和理解语言，理解尊重多元文化。
（三）学情对策
学生在第一单元已经接触 “What are you going to do ? ”,2/3学生能使用I am going to… 描述自己的周末计划。因此笔者将创设适合、真实且贴近生活的情境和真实任务，尽量为学生提供有逻辑性的语言支架，引导和帮助学生习得知识并综合输出所学。
三、主题情境探究的教学策略
（一）课堂导入——激活学生已有的背景知识经验
教师在教学课时通过师生间的自由交谈，展示6幅本班学生庆祝节日的图片，介绍表演的节目，激发学生对旧知的思考。
然后切入主题---what festive is coming？六一儿童节。紧接着呈现学生的去年欢庆六一儿童节的照片（这些是本班学生参与表演的），能很直接地激活已知；通过追问“What do you think of this holiday?激发他对主题的注意，切入主题，贴近学生的生活。利用旧知作铺垫，过渡到新知,真正做到了“启”而能 “发”，激起了学生探求新知的欲望，激发了学习动力，学生很快就融入到课堂教学中，为新的学习奠定基础。
（二）学习探究——培养学生完整的口语表达能力
1、新旧过度，预测新知。学习探究能够激发学生的求知欲与实践应用能力。教师让学生请认真观察主题图片，猜测是何种聚会，教师又追问了学生看到主题图会感觉如何？再预测Lingling, 与Guuoguo从主题语境会谈论什么，谈论的话题又是什么。
2、积极验证，探究学习。教师加入了一些视听资源和联欢活动表演，通过呈现听各种乐器声，学生能够自然而然的，把主题语境与课文的相呼应，学生在语境当中也能够理解词组知识，所以对学生的整体认知上，真正起到了夯实基础的效果，所以对新知的认识上，学生能够会说会用。
（三）实践应用——巩固学生的得体口语表达能力
语言操练操练是指教师在呈现新的语言项目后运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练,交际中，充分运用到主题句型，Whatwill you do？I will…若掌握较好的学生可以用上because I can … I am good at…。安排采访任务，学生在真实的语境中询问对方在六一儿童节的庆祝联欢上会演什么节目，简单的问答后，教师指导学生由第一人称改变为第三人称进行汇报，加大多难度，促进正迁移的能力形成。
（四）迁移创新，拓展学生的创新口语表达能力
教师在语言运用环节中要根据教学内容、培养目标和学生学习的重难点，结合学生的日常生活，设计各种活动或任务，引导学生在情境中积极运用所学的语言进行交际与展示，从而体现英语课堂的整体性与语言运用的真实性。
教师出示了日历，六一儿童节恰恰是周六的活动。可以全天与家人或者与朋友在一起。首先教师给学生搭设了支架，出示了公园，游乐园，书店或者商店的一些图片，补充文本内容，丰富学生口语表达的词组。学生发挥自己的空间，让他们去想象自己六一真正如何度过，可以讲述给同学伙伴或是爸爸妈妈，最后，老师又以语言支架的形式呈现出来，你要做什么或者与谁去做，为什么要做，一一呈现在PPT 上。在语言的输出时，让学生能够依照板书，进行一些简简单单的阐述，也能够帮助学生，在课本会话提供的整体语境中，体会语境和语言的功能及表达方式，培养学生完整地输出语言的表达能力。
四、研究反思
围绕一个主题创设的主题情境应是基于教材围绕教学主题创设的一系列的情景的组合，它是课堂发展的主线，贯穿教学始终使教学活动环环相扣，层次清晰。要基于情境创设、贴近生活、活动主线，层层递进，培养学生口语表达能力。
五、参考文献
1、北京出版社，2014.义务教育教科书·英语四年级下册 [T]一北京北京出版社，
2、裴栋2011.问题链在高中英语阅读教学中的运用，山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育), (6) 75-78.
3、王蔷，2015. 综合语言运用能力到英语学科核心素养，英语教师，(16) 6一7.
4、陈思羽.2011.小学英语主题情景教学的思考与实践口，中小学外语教学(小学篇)