摘要：英语写作是初中生英语能力的最好体现，如果初中生可以灵活运用英文进行写作，就能够良好地提高他们的英语思维，培养他们的创新能力，更好地使用英文表达自己的思想，也促使他们在日常中使用英文交流，从而无形当中提高了自身的英文水平。增强英语写作的重要性，本文是从基于核心素养的初中英语写作教学进行了一番思考和分析，并提出了一些教学方法。
关键词：初中教学；核心素养；英语写作；策略
核心素养是初中生进行英语学习的基础，他们只有建立核心素养，才能从根本上明晰英语学习的具体要求，从而对于英语的学习形成动力，这样就能提高学生们的英语能力，随着这项能力的不断提高，他们便会更加的热爱英语的学习，继而形成良性循环。此外，初中生这一时期，他们的思维和认知也逐渐成熟，对于新奇事物有很强的好奇心理，对知识有兴趣才是学习的原始动力。所以，作为初中英语教师有责任抓住学生的这一关键时期，把英语的写作教学与学生的特点、发展相结合，对他们进行更好的培养，力求实现英语教学的重大突破。
一、重视创新课堂导入环节
课堂导入是课堂教学的第一环节，它导入的形式直接影响着本堂课的教学质量，学生的参与度，同时也是建立师生互动的基础。但是实际情况是，一些英语老师为了减少自身的教学负担，他们就单纯地把写作任务给学生提出来，让学生自己去完成。其实，这种教学方法并不利于提高初中生的写作水平，而且他们的知识视野也没有扩展。长期下来，就会影响学生对于英语写作的认知和兴趣，逐渐忽视了英语写作的重要意义，从而影响了他们英语整体的学习，这正好是学生考试时在写作部分丢分的原因。基于此，初中英语老师一定要重视写作教学，从创新课堂导入环节开始改变，重视改善课堂活动的教学氛围，从根本上引起初中生的写作兴趣，一旦兴趣被激发出来，学生自然就会自主地投入写作，久而久之，就会热爱上英文写作。
例如：在教学“传统节日介绍”的写作时，英语老师可以在课前准备一些有关传统节日的资料，如图片或视频，在课堂开始时借助多媒体给学生进行展示，以引起学生的注意，这样就为接下来开展课堂教学奠定了基础；任课老师还可以顺势提出问题，如这个课件上都展现了哪些节日？让学生回答，引导他们与同学交流，了解了学生对学习内容的认知程度，进而合理地改进教学方式；任课老师再次向学生发问，如你们最喜欢哪一个传统节日，有什么具体的原因吗？这样就给初中生的写作思路进行了有效的引导，从而保证了写作内容的准确性。经过长时间的训练，任课老师通过课堂导入的创新，不仅活跃了课堂教学的写作气氛，利于激发学生对于写作的兴趣，个人的英语能力不仅得到了很好的锻炼，而且也促使英语老师的教学水平提高。老师的教学在日常的实践中不断完善，对整个英语教学活动都起到了良好的助推作用。
二、重视搜集写作资源
从实质上来讲，写作就是对一种现象或者问题进行思考，再结合自己的态度、想法综合陈述。有别于听力教学和阅读教学，写作的定义比较模糊，但是它的含义又很广泛，无论老师还是学生在很较短的时间收获的效果都不明显，这便影响了写作教学的开展。但是通过教学实践发现，一些老师将背诵和写作混在一起，让初中生背诵一些模板，阅读范文，这些都成了写作教学中的常态。
当然，通过这样的办法学生能够在短时间内提高写作成绩，然而这种没有经过学生自己思考的写作方式，无法使学生建立写作思维，以范文为依据的写作必然会出现千篇一律的现象，这样写作就毫无创意而言，也失去了写作本身的意义。所以，作为英语老师要为学生多搜集多准备一些写作资源，在写作的过程中耐心的指导他们，让他们掌握一些写作方法，不断开阔他们的视野，启迪他们的思维。
例如：在开展A Happy Childhood的主题教学写作时，首先让学生自行发表想法，讲一讲自己童年中有趣的事情，这样就丰富了写作内容；然后，任课老师可以给学生讲一下名人童年的事情，这样就能加重学生认同，扩展了学生的写作范围；任课老师还可以通过多媒体、报纸等各种资源给学生搜集素材，这些都有效地为学生提供了大量的写作来源。英语老师通过运用各种办法扩展写作资源，可以激发学生对于英语写作的乐趣，帮助他们迅速找到写作思路，这样对学生写作水平的提高起了促进作用，改善了课堂教学的时效，推动了英语写作教学的进展。
三、重视互动交流环节
无论是英语教学还是英语学习都不能采用闭门造车的形式，要想提升学生的英语的核心素养，就要注重互动和交流。初中生在写作前和完成写作后，都需要与他人交流，或者分享自己的写作心得。如果一直只是写作就会使学生的思维固化了，就单了为了写作才进行写作，很大程度上忽略了写作应具有的鉴赏性。所以，英语老师要给学生创造交流的机会，让学生之间通过讨论写作手法、技巧等推进课堂，这样对他们的鉴赏和写作能力都能促进双重提高。
例如：在进行以Chinese Cuisine的主题教学写作时，老师可以先把cuisine这个英语单词写在黑板上，然后进行讲解，这样学生就掌握了新的单词，对于本堂课的写作教学主题有了认知范围；然后，老师让学生之间开始互相交流，大家一起讨论中国的菜系种类和特征，有助于扩展学生对写作主旨的认识；老师最后与学生进行交流，一起讨论中国菜，指导学生确立写作思路。通过这样的学习过程，不仅提高了学生的表达能力，使他们掌握了一定的写作技巧和手法，指导他们把别人的观点融进自己的写作框架，很大程度上完善了自身的写作体系。
结束语：
总之，基于核心素养的初中英语写作教学不是一朝一夕就能完成的，所以这就需要广大的初中英语老师树立创新学习的理念，采用各种方法改善英语写作教学。优质的写作课堂不只课堂气氛活跃，启迪初中生的思维，而且帮助他们建立自己的写作体系，进而促进了英语核心素养的逐步提升。英语老师在实际教学活动中，要重视写作教学，可以从创新课堂导入环节、搜集写作资源、互动交流环节等方面进行，切实把写作教学落实，使初中中生的英语写作水平在初中阶段得到显著性的提高，为日后进行英文创作打下基础。
参考文献：
[1]核心素养视角下初中英语写作教学实施策略[J]. 冯武亮. 课程教育研究. 2019(17)
[2]基于英语核心素养的中学英语写作教学策略[J]. 陈梦茜. 名师在线. 2018(33)
[3]核心素养视角下初中英语写作教学的转型思考[J]. 卓琛. 兰州教育学院学报. 2018(09)