内容提要：在阅读教学中，学生阅读的思维能力是学生核心素养水平的重要标志之一，利用阅读课培养学生思维能力是有效的切入点。本文从利用直观思维导图法，引导学生理解语篇结构，培养学生思维的系统性；利用分析标题或关键词法，引导学生探究文本，培养学生思维的创造性；利用对比分析法，引导学生判断和推理，知识迁移，培养学生思维的灵活性；利用设计追问法，促进学生对文本深入思考，提高学生思维的深刻性，启发批判性思维等四个方面对培养学生思维能力进行了实践研究。
主题词：英语阅读课 思维能力 策略
一、问题提出
（一）课标强调教师要加强学生思维能力培养
《英语课程标准》（教育部，2012）指出，关注学生思维发展是英语教学重点之一，教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。而英语阅读课是学生发展思维的重要途径，在教学中起着重要的作用。
（二）学生过多关注语言能力习得对思维能力的重视不够
（三）阅读教学过多关注阅读技能的训练缺少系统的思维能力的培养
（四）教师阅读活动设计单一，缺乏对学生进行思维的有效训练
二、分析界定
（一）思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式，思维能力是学习能力的核心。
（二）提高学生的思维能力应注重以下方面:创造性、系统性、深刻性、灵活性。在教学实践中，教师就要从这几方面着手，培养提升学生的思维能力。
三、研究成果
（一）利用直观思维导图法，引导学生理解语篇结构，培养学生思维的系统性
例如：北师大版八年级上册第二单元Lesson 6 A Special Team，文章简述了在旅游区突发地震，林先生和家人以及一些旅游者一起自救的故事。我让学生利用要点图的形式，梳理整个事件的过程。
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图表1 学生绘制Lesson 6 A Special Team要点图
学生在梳理过程中，不仅对文本有全面的把握，还注意到这些细节，这样就实现了对思维系统性的培养。
（二）利用分析标题或关键词法，引导学生探究文本，培养学生思维的创造性
文章标题是对内容的提炼和概括，文本的关键词，也可以利用来猜测后续故事的发展。引导学生利用猜测、质疑、推理分析等方法达到培养创造性思维能力的目的。
例如：北师大版八年级上册第二单元Lesson 6 A Special Team，这个标题教师可以课前提问,“What questions do you have about the special team?”
S1：Who are they?
S2：What did they do?
S3：What happened to them?...
学生结合已有的知识经验，对新旧知识材料进行加工迁移，学生的思维的创造性就得到了锻炼。
（三）利用对比分析法，引导学生判断和推理，知识迁移，培养学生思维的灵活性
阅读应减少被动获取信息，增加主动参与阅读、主动思考。
例如：北师大版九年级 lesson 6 Tom Sawyer 的教学中，引导学生分析What kind of boy is Tom? 学生就会根据Tom 的言行举止判断他的所思所想，进而推理出他的性格特征。
（四）利用设计追问法，促进学生对文本深入思考，提高学生思维的深刻性，启发批判性思维
追问是一种启发式教学法，能够有效调动学生求知的内驱力，强化学生的主动思维。
例如：在北师大版九年级lesson 8 Good or Bad? 的教学中,教师追问一系列的问题：
Do you think mobile phones have more advantages than disadvantages?
Why do you think so?
You think mobile phones have more disadvantages, how do we avoid the disadvantages?
What rules do you have to help you use mobile phone well?
老师通过不断的追问，引导学生深入思考。我还设计了辩论赛活动，讨论中学生该不该使用手机，这就是学生们思维不断创新，修正、提高的过程。
（五）学生的对比评价
比较学生初三第一次练习和最后模拟、中考的情况，学生的阅读理解分数对比如下：
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对比成绩证明，学生思维能力在阅读中发挥了很大的作用，有力保证了学生对文本的把握，思维能力的培养促进了学生阅读能力的发展和提高。
四、反思与展望
学生通过日常阅读教学的思维能力训练，学生能够分析语篇的整体结构与层次；能够抓住标题或关键词，深入探究文本，有自己独到的见解；能够利用对比分析，形成自己的推理和判断，准确把握人物性格特征；能够在追问下，形成对人物和文本的深入探究思考，体会文本的育人价值。培养学生的英语阅读思维能力需要教师精心设计阅读教学活动，采用不同的策略，给与学生更多的思考空间与表达机会，发展和提高学生思维能力，实现学科育人的目的。我还要继续探索在阅读教学中如何更好地促进学生思维能力的发展，培养学生英语学科的核心素养。
参考文献：
1.百度百科 思维能力 阅读
2.钟志贤《如何发展学习者高阶思维能力》，《远程教育》，2005年第4期
3. 教育部 《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年
4. 单俍《深度解读文本，培养高阶思维能力》《中小学英语教学与研究》2015年
5．王蔷 《核心素养培养对教学设计的再思考》在北师大版英语教材教学交流研讨会上的报告。2016年
6. 徐娜《如何在英语课堂中培养学生的思维品质》《中小学英语教学与研究》2017年