摘 要：课堂教学活动作为双边互动的过程，有效交流是保证教学效果的前提和基础。新课改强调构建互动型课堂，有效互动的基础就是课堂交流，构建高中英语互动课堂要求教师认清学生在教学活动中的主体性，以学科特点和教学内容作为基础，营造利于互动的教学氛围，积极落实课改目标。本文尝试分析高中英语教学中有效交流的策略，以期全面落实课程教学目标。
关键词：高中英语；课程教学；交流互动；有效教学
引 言：
课堂是开展教学活动的主要阵地，提升教学活动指导效果需要我们应用科学的教育理念为指导，以教师和学生在教学活动中的双边主体身份作为基础，构建学生和教师以及学生之间的有效沟通关系非常重要。英语教学一直是教育工作中的重难点，高中阶段的英语教学难度进一步提升，因此更需要科学的教学指导方法支撑，以全面提升英语教学质量。高中英语课堂互动性不足是影响学科教学效果的关键原因，导致出现“哑巴英语”的教学窘境[1]，因此目前需要我们在指导教学活动的时候打破这一僵局，构建互动、交流关系，为学生的语言能力发展提供助力。
1.课堂提问，实现教学引导
提问环节是教师引导学生的主要契机，有效的课堂提问是构建互动课堂的第一步。在高中英语教学中设计合理的教学问题需要注意几点问题：
首先，明确提问目标。教师在设计课堂问题的时候应该考虑问题的深度和价值，结合实际教学进展和引导需求，提问和教学内容紧密相关的问题，为下一步的教学活动组织奠定基础[2]。从易到难问题设计还要有一个梯度。一般英语教学中的提问环节主要按照5 个 W(what，why，who，when，how)的原则提问，阅读教学中的提问设计旨在引导学生全面理解课文内容，例如：Do you think it is easy to understand？What is your different opinion about it？Why do you think it is easy to understand？In your opinion …….
以《A Life in Sport 》的教学指导为例，首先教学中明确引出一句话——A famous sports man once said“Anything is possible”，板书之后接着引出问题：“Do you know who said it？”，部分预习过课文的学生抢着回答问题，“Li Ning”，这时候就可以在黑板上写下课题，接着利用Li Ning的生平故事导入教学内容。本次提问以导入课题作为目标，全面明确教学主题，吸引学生兴趣。
其次，优化问题设计，培养学生能力。问题设计过程中应该考虑到学生的认知水平，难度要适中，避免过于简单或者难度过大影响提问设计有效性。高中英语教师在设计教学问题的过程中应该学生的能力基础上，关注对学生的思维潜力激发，设计多样化问题避免学生产生厌烦心理，引导其自我学习和提升[3]。
比如在指导教学《Earthquake》这部分内容的时候，在备课过程中我发现本课时课文内容难度比较大，课后问题设计对于学生来说是很大考验，为了照顾各层次学生的能力水平和学习需求，我尝试按照课文内容的编排顺序对提问内容进行重新调整：
Q1：In what part of the United States is
San Francisco？
Q2：How many people lost homes after the
earthquake？
Q3：Why did the two earthquakes both happen
in San Francisco？
Q1、2 难度不大，对于基础薄弱学生来说可以尝试思考和回答，只要结合课文内容找答案基本上可以回答出来；Q3具有一定难度，学生在回答问题的时候需要结合课文内容以自己的语言加工和总结答案，这部分问题就可以提问英语基础比较好的学生。这样分层设计问题不容易挫伤学生的自信心，对养成学生持续的英语学习兴趣十分有利。
2.小组合作，灵活组织教学
高中英语阶段的教学材料内容丰富，在单元课文中明确涵盖了重点词汇和语法知识，教材设计比较符合这一阶段的英语教学需求。为了全面提升英语学科教学活动质量，我们在指导教学的时候应该结合不同类型的课文内容选择科学的阅读方式，全面优化学生的阅读理解体验，避免单一教学方法使学生产生厌学心理[4]。比如在《Festivals around the world》的单元教学活动中，我在备课的时候发现本课时阅读素材具有延伸教学的可能性，因此我选择小组合作学习方式引导学生参与阅读学习，为每个小组设计学习任务，让学生在课前准备1-2两个国家的节日介绍，教学活动刚开始的时候学生依据自己小组提前准备的资料交流互动，展示不同国家的节日风俗习惯，渗透跨文化意识，引导学生对比中外传统节日的异同点，扩展学生的国际视野，落实英语核心素养目标。
3.实践活动，扩展交流空间
设计英语活动旨在给学生提供更为广阔的交流和互动空间，作为语言学科英语学习首要的就是创设语言交际环境，高中英语教师要深刻认识这一点，在指导教学活动的时候主动扩展交流空间[5]。由于母语环境影响，很多学生英语语言交际能力上是短板，平时语言交际的机会不多，课堂教学活动中学生羞于表达，这种情况下想要扩展交流空间，教师就需要多创设一些实践活动机会，给学生提供充足的语言交流契机。比如一些情景剧，引导学生角色扮演，真实的语言环境中学生的语言表达和交际更加自然。例如，《 Life in the future 》的课时教学中，本章节的知识内容和对未来生活的畅想紧密相关，学生的兴趣浓厚，作为学生感兴趣的话题，我们有必要在教学设计阶段融入语言交际的活动设计，因此我就设计了“未来畅想”的英语活动，在课堂上让学生积极畅谈自己想象中的未来生活，包括一些变化还有自己的期待；还融入了英文版的科幻小说研讨会，让学生自主阅读和翻译，小组之间可以融入比赛机制，看哪一组翻译速度最快、准确率最高，输掉游戏的小组接受唱英文歌的惩罚。这样的活动设计趣味性很足，学生的参与兴趣明显提升，可见科学设计实践活动可以营造互动课堂氛围，且互动内容与教学目标紧密相关，在辅助实现教学目标上作用显著。
结 语：
总之，以教学改革作为背景，新时期高中英语教学实践活动改革需求迫切，传统英语教学模式科学性和合理性不足，“哑巴英语”的教学现状难以得到缓解，教师对学生的指导不到位，学生也缺乏主动开口表达的机会和勇气，这使得英语作为语言学科无法全面落实语言能力培养的教学目标。因此高中英语教师应该紧抓课改契机，以科学的教学模式支撑教学活动。互动教学模式应用符合课堂有效交流的需求，因此高中英语教师可以结合实际教学需求选择性应用。本文尝试分析高中英语教学中实现有效交流目标的路径，旨在给高中英语教学工作者提供参考意见。
参考文献：
[1]陈荔君.高中英语教学中语言实践能力的培养探讨[J].名师在线,2019,21(11):28-29.
[2]冯净玲.打破沉默现象让高中英语课堂动起来[J].名师在线,2019,43(09):9-10.
[3]李卿,李昊.翻转课堂在英语教学转型中的应用——评《翻转课堂模式与教学转型》[J].新闻与写作,2017,20(07):119.
[4]周玉玉.应用互动教学模式构建高中英语教学课堂[J].文理导航(上旬), 2014,32(01):33-34.
[5]兰玲燕.浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].教学动态,2018,20(02):97-98.