摘要：本文旨在从情景教学法的角度对初中英语教学进行了研究。初中英语学习的目的主要在于激发学生英语学习的兴趣和掌握基本的英语技能，但如今伴随着知识经济时代的到来以及竞争压力的增大，英语的学习更加注重于学生的运用能力。目前大多初中生只会视与听的能力，而忽略说的能力。其中最主要的问题是学生缺乏语言环境。因此，我们应该努力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而情景教学法就是最有效的教学手段。应用情景教学法的初中英语教学不仅可以使抽象的文字转化为具体，从而加深学生对语言的感知和理解，使呆板的记忆方式变得灵活，而且可以大量的消除学生因缺乏语言环境产生的隔阂，真正实现以学生为主体，从而有效提高学生的语用能力。
关键词： 情景教学法；说的能力；语言环境；语用能力
1.相关研究现状
1.1情景教学法定义
情境教学法受结构主义和行为主义理论的影响，起源于英国后传入中国，并逐渐发展成一种语言教学的重要方法。情景教学法就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的情感体验，潜移默化的使学生在轻松的学历环境中精准而快速的理解新知识，同时达到在情境中掌握知识，培养能力的一种教学方式。
1.2 研究的重要性
由于文化的差异和教育理念上的不同，初中生很难在中考应试这个大环境下理解英语文化的深层内涵，所以目前英语学习的目的是追求分数忽视对英语应用能力和主体性的培养。这样就造成了“会写不会说”和“书呆子式”的局面，学生对英语的学习也就停留在表面而无法了解到奥秘和精髓。这时英语情景的创设巧妙利用其形象且富有活力的特点弥补了传统教学的缺陷，令学生在创设的环境下体会英语的魅力。这样的应用方式不仅加深了学生对英语知识点的理解更加在实际应用中锻炼了学生的语用能力，全面有效的激发学生学习英语的热情。
2.情境创设的方式
情景创设的方式主要有两种，一种是创设一个问题情景，另一种是创设一个虚拟情景。其中问题创设的方式最常用于课堂。就比如说教师在讲问路这一环节时，带了一学校方图来班里，问学生想去商店买零食该怎么走这一问题。由于初中学生对自己知道的地方往往都有很强的表达欲望，但因为是新接触的内容，不清楚如何介绍。这时教师就再提出我不知道怎么走，你能告诉我最近的厕所怎么走吗? 学校的电脑室在哪里? 或者你能告诉我去图书馆怎么走吗? 用这些问题来引导学生回答，利用这种问题情景的方式就可以不断引出新的知识点。同时也可采取教学游戏的方式，不仅可以活跃教学气氛，还吸引学生的注意力，最终提高英语教学质量和效率。
虚拟情景的英语教学法则可以用于词汇教学上， 效果不仅显著， 并且使学生相比死记硬背的方式节约了大量的精力。
教师可以用实物、卡片和简笔画进行教学，同时还可以借助动作、表情、想象等，这些都是学生较为喜欢和易接受的教学形式。比如说在讲闻起来芳香或者感觉很清新这类词组的时候就可以创设一个走入花园或者雨后出门的场景，在这个场景内进行“这些花太香了”“雨后的空气真清新”的对话，并做出嗅的动作和享受、开心的表情，再将情景融人对话或者结合想象学习词汇，就显得非常鲜明形象了。或者在教授某些动词时，教师也可以让学生跟着自己一起做相应的动作，比如奔跑、跳跃、游泳等动作，同时可以让学生小组练习，最后自行展示。在此期间，教师可以为这个场景增加一些对话或故事情节，让学生通过练习了解动词的具体用法，也可以锻炼自己的英语口语。
3.情景教学法需要完善的措施
当前，几乎所有的课堂都配有多媒体教学设备，所以教师在进行初中英语教学时，一定要灵活运用这些设备，达成更高质的英语课堂。另外，选取合适的音频、视频和动画资料非常重要，比如，某些资料太过陈旧，与学生的生活严重脱轨；又或者某些资料太过晦涩，学生目前难以理解，这些情况都不太能真正为学生创设好的情境甚至可能会影响学习和教学效果。同时在实践应用中仍需要注意教师的情景构建一定要围绕着所要讲授的知识点，切勿偏离教学中心。
其次中学生性格比较开朗，通常具有较强的模仿能力以及表演欲望，英语教师应当利用这个特点让学生更加主动地参与到课堂教学中，从而更好地实现学生的主体地位。然而，在实际的英语教学当中，很多教师因为各种原因仍然采取独揽的教学方法。例如，认为对学生的自律性较差，对学生的能力不自信等，在情境当中没有给学生思考的余地和发挥的空间或者选择直接告诉题目的答案。这样学生就不能自由发挥想象力或者真实的感受到情境，更没有消除语言的隔阂。只有完善了这些，才能有利于提升学生对英语学习的兴趣，提高英语表达和交流能力。才能让学生在愉快的学习氛围中更加轻松的学习和探索，创设出更加立体、真实的教学情境。
4.结语
本文旨在通过分析情景教学法运用的优势，结合相关研究现状和重要性，首先从整体上介绍情景教学法的应用可以为初中英语教学创设良好的学习环境和氛围。然后在此基础上，介绍了情景教学法的两种创设方式。最后提出了情景教学法在初中教学应用中需要改进的措施。其中一些结论还需要在实践过程中不断地摸索和完善，从而更好地促进情景教学在初中英语的广泛应用，提高学生的语用能力，充分发挥学生的主体作用。
参考文献
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【4】 秦玲． 创设情景， 培养学生的语言运用能力． 北京教育， 2004
【作者简介】姓名：张思敏 1999年7月，性别：女 民族：汉族 籍贯：江苏省镇江市 学历：大学（学生）