摘要：在高中英语的教育领域，“语言应用”能力是学生整体英语学习水平的具体体现。由于英语语言学科的本质，学生学习英语的作用不仅在于通过考试，而应更加侧重于学生的“语言应用”能力养成。我们在高中英语教学过程中，基于情境创设的教学背景，有效引导学生在特定语境下开展相关的学习活动，从而有效地提升了高中学生的英语“语言应用”能力。这样的教学转变，促使学生在贴近实用的英语活动开展过程中，主动地收获以及生成了英语知识，从而促使高中英语的教学质量得到了显著地提升。
关键词：高中英语；语言应用；英语学习活动观
“英语学习活动观”是一种新型的英语教学理念，注重基于“英语核心素养”的导向，引导学生开展学习理解、应用实践、迁移创新等教学环节，从而再整体上提升学生英语能力。在培养学生英语“语言应用”能力的过程中，我们始终以“英语学习活动观”为导向，引导学生在特定的语言环境下，开展有效地英语学习活动，从而促使学生能够从应用的角度出发生成英语主动学习能力，为学生构建起了更高质量的英语学习体系。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、高中英语中“语言应用”能力对于学生的重要性研究
在高中英语教学中，对于学生“语言应用”能力的培养具有重要教学价值。传统的高中英语教学受到“应试教育”的影响，轻视对于学生“语言应用”能力的发展，从而使学生逐渐地失去英语学习兴趣，造成了英语教学的障碍。在“英语学习活动观”理念的指导下，英语学科“语言应用”能力的重要性能够被更加有效地体现出来，通过培养学生的“语言应用”能力，促使学生将语篇、语境、语用等要素融为一体，在整体上为学生构建真实可用的“语言应用”能力。在培养学生“语言应用”能力的具体过程中，教师需要使教学过程实现英语教学中的阅读、听力、表达等能力的协调统一，利用学习活动的有效开展，促使学生站在具体的语境背景下，运用英语媒介进行有效交流，从而切实提升学生的英语“语言应用”能力。因此，高中英语中“语言应用”的发展，关系到学生的整体英语学习进程，能够对学生的英语水平带来整体性的提升，具有至关重要的教学意义与重要性。
二、基于情境创设，开展高中英语“语言应用”学习活动
在开展高中英语“语言应用”学习活动的具体过程中，我们首先基于教材中的“语篇”，展开相应的情境创设，在为学生构建相应的语言环境基础上，系统地提升学生的听、说、读、写能力，从而获得了高质量的教学效果。
例如在高中英语“Life in the future（未来的生活）”一课的教学过程中，我们首先为学生播放了与本课课文相关的课程导入视频，视频中展现了课文中对于“未来的生活”设想的具体画面。随着导入视频播放完成，引导学生对课文进行自主阅读，在学生完成自主阅读之后，组织学生根据对课文的阅读体会，利用英语交流的方式，开展对于“未来的生活”问题的探讨交流活动。在探讨交流活动中，我首先根据课文的内容，为学生们介绍了课文中对于未来生活的几点畅想。之后由学生开展自主发言，在学生有效组织英语语言的基础上，使学生们在相应的语境中，利用对于教材内容的“迁移”，促使学生对于教材“语篇”的内容进行自主加工，并组织语言与参与与同学的讨论，展示了自身对于未来的设想与假设。随着探讨交流活动的开展深入，我们组织更多的学生，在教师与同学面前基于对课文的理解以及探讨交流的语境，去组织适当的英语语句进行发言，并且由教师、学生互相点评。通过英语口语对话的有效探讨交流，切实提升了更多学生的英语“语言应用”能力。
三、高中英语“语言应用”学习活动的效果分析
通过此次高中英语“语言应用”学习活动的开展，有效地整合了语言知识、文化知识、语言技能等内容，利用学习理解、应用实践、迁移创新等教学措施，有效地将“英语学习活动观”思想落到教学的实处。在活动的开展过程中，促使一些原本英语学习基础较差的学生，也能够进行与教师及全体同学的英语交流沟通，从而使更多的学生，在学习活动中实现英语知识与学习能力的有效发展。利用这样的学习活动开展，能够促使全体高中学生，在应用中提升自身的英语思维、英语表达能力、英语语感，帮助学生能够在通过阅读、讨论、理解的学习活动中，主动实现优质的英语“语言应用”能力提升。
总而言之，在“英语学习活动观”的指导下，通过侧重于实际运用的英语学习活动开展，引导学生在有效理解课文语篇信息的基础上，实现英语知识的实际运用。开展这样的英语语言应用学习活动，能够促使学生养成更为主动的学习习惯，在提升学生学习效率的基础上，带领学生主动地生成英语语言应用能力与英语学习能力，从而更为有效地促进高中学生的英语学习发展。
参考文献:
[1]童雪白.在高中英语阅读教学中践行英语学习活动观——以Unit 4 The Earth isBecoming Warmer—But does it Matter?阅读教学为例[J].《英语教师》,2019,19:81-84.
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