【摘要】低年级孩子识字量少、缺乏写作素材和技巧，而绘本以其独有的特点与优势成为了搭建阅读与低段写话的桥梁。本文在实践的基础上总结出仿写、扩写、补白、续写、创编等多种绘本写话训练方式。
【关键词】写话；绘本；小学生
写话，是作文的启蒙阶段。新课标明确指出小学低段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达”。但是在实际教学中，学生对写话的兴趣不浓，写话水平参差不齐，教师缺乏有效的写话指导策略。如何让识字量少、缺乏写作素材和技能的低年级学生爱上写话、敢于表达，成了很多老师感到困惑的问题。而绘本的出现，为低年级写话训练注入了源头活水。构图精美的绘本被称为“画出来的书”，它结构简单，形象鲜明，想象丰富，既能展现出生动有趣的故事情节，又能通过细节的特写突显中心，能够传达某些寓意，让儿童易于理解，因此绘本是非常好的搭建阅读与低段写话的桥梁。如何让绘本发挥它的神奇魔力，架起孩子们的写话长梯呢？笔者通过挖掘绘本和写话训练的契合点，总结出以下几种可行的训练形式。
一、语言经典处——仿写
对于低年级学生来说，模仿是基本的写作手段。虽然绘本看似图片多、文字少，出现在绘本中的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。
有些绘本的文字会反复出现某一句式，非常富有特色，合理地运用这些绘本的文字，可以帮助学生提升语言表达能力。例如绘本《我爸爸》中，反复出现类似句式：爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。这样的句子既有比喻又有夸张，孩子们读的乐此不彼、浮想联翩。如果把两句话用关联词连起来： 爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字，同时提取句式“……像……一样……，也像……一样……”，鼓励学生进行仿写。此教学过程由扶到放，激发了学生的写话兴趣，降低了写话难度，使学生乐于提笔。
还有一种绘本直接以目标文体的形式呈现。例如教学生如何写日记，就可以引入美国朵琳.克罗宁的绘本《蚯蚓的日记》。对于小学阶段来说，写作课的宗旨就是要让学生学会用文字去表达自己的真情实感。在《蚯蚓的日记》教学中，教师可以带领学生观察蚯蚓是如何通过日记的方式来记录自己每天的生活，以及蚯蚓是如何表达自己对生活的态度的。在讲读结束后，教师可以让学生模仿《蚯蚓的日记》来写一篇记录自己生活的日记。
有些绘本是靠重复的情节或者句型来连接图画的，而低年级的孩子独立创作能力还很弱，他们正经历着老师由扶到放的过程。旋复式的情节很容易让孩子们模仿，我们可以让孩子们复写几个回合。如《逃家小兔》里就可以设计这样的仿写练习，这很容易让孩子们掌握规律，日后类似的习作，孩子们再也不会头疼了。
二、文本留白处——补写
绘本主要以图画来讲述故事，图画蕴藏的内容往往比文字还要丰富，故事的时间、空间变化等较为抽象的内容都可以通过图画来传达给读者。当然图画在传达信息时并不都是直观地展现在读者面前，往往还通过暗示隐喻等手法，让读者在读图时通过想象和再创造来补充图画的“空白”，在内心创造出完整的故事。这种“空白”给孩子们预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。
比如《母鸡萝丝去散步》，文字里只是说萝丝穿过院子、绕过池塘、翻过干草垛、经过磨坊……只是对萝丝散步的一种描述。至于那只跟在萝丝身后上蹿下跳的狐狸，只字未提。画面里叙述了一个文字里并没有提到的故事，这些都是刻意的留白，留给学生无限的想象空间，通过补写，可让他们乐在其中。
三、轻笔淡墨处——扩写
绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，同样给孩子留下了无尽的想象空间。
扩写就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。
比如英国马丁·韦德尔的绘本《鸭子农夫》中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“‘哞哞！’牛说。‘咩咩！’羊说。‘咕咕’！鸡说。就这么说定了！”只有短短18个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面，牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？神态动作？将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。
四、意犹未尽处——续写
绘本的结尾有时候并不一定是“。”有时候可能是“?”有时候也可能是“……”这种耐人寻味的结尾，让学生读了意犹未尽，充满了对后续故事的期待。这种期待本身也是一种创作的原动力和切入点。之前的仿写练习，已经让孩子们有了一定的写话基础，而此刻我们还不能完全放手。“续写结尾”正好给孩子们提供了一次试水机会。让学生展开想象，发挥才能，给绘本另一个多彩的结局。
比如《疯狂星期二》绘本的最后留下了一个十分开放的结局，也给留给读者巨大的惊叹和无穷的想象空间。“下星期二晚上7点 58 分。一群猪飞上了天空！”下星期二的晚上又会发生什么疯狂的事呢？读完整个故事，读者还深深地处在幻想和想象中，内心创作的冲动激发学生写作的欲望，这个时候让学生写出自己的想法，非但不是一种负担，而是一种宣泄的快乐和创作的愉悦。
再比如《鸭子骑车记》 以其别具一格的视角，伴随着看似简单滑稽却跌宕起伏的情节，让学生一次次感受想象无极限。故事的结尾，鸭子站在一辆拖拉机前面，遥望远方。我让同学们续编故事，鸭子接下来会去干什么？同学们异口同声地说：“鸭子还会冒出一个疯狂的主意———我打赌我会开拖拉机！”于是，一次更疯狂的旅程又开始了。我因势利导，带领大家开始续编故事———《鸭子开车记》。
五、兴趣浓厚时——创编
在读了一系列的绘本之后，学生会产生创作绘本的朦胧的愿望。同时，在小学阶段，绝大多数学生对美术有着浓厚的兴趣，他们喜欢用手中的彩笔，描绘他们七彩的童年。这就为绘本创作提供了良好的条件。将自己的习作以绘本的形式展现，这是作文教学的一个新的尝试。 它既展示了作文水平，又是一次美术成果展。
比如在学习了绘本《我爸爸》之后，让学生以自己身边喜欢的人物为对象进行绘本创编。学生们热情高涨，纷纷创作出了《我妈妈》《我弟弟》《我奶奶》等优秀作品；在学习了《爬树之歌》之后，学生创编出属于自己童年游戏的绘本。
结语
孩子的生活是丰富多彩的，写话教学也应该生动活泼、新鲜有趣。绘本是训练低段学生写话的极佳载体。只有我们做个有心人，选择适合的绘本内容，挖掘绘本和写话训练的契合点，并进行积极指导，让学生敢于写，乐于写，善于写，便能够让绘本发挥实效，能够带着孩子们走向更广阔的习作殿堂！
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作者简介：王艳（1983.2～），女，汉族，河南省开封人，研究生学历，硕士学位，深圳市龙华区广培小学，一级教师，研究方向：语言学与应用语言学、小学语文教育教学。