诗人金波曾说“儿童诗是美的诗，也是快乐的诗。”童诗的精神营养如此丰富，为什么不将它送给我的孩子们，为他们打开一扇诗歌的窗户呢？都说“孩子是天生的诗人”。从此，在他们的阅读世界里又多了一份快乐，这是一件多么美好的事情呀！
儿童诗的世界十分神奇，它总能把许多平凡的事物，表现得那么活泼、那么鲜明、那么动人。童诗里，很多都是孩子们日常简单的生活物象，甚至很多都是平凡生活中不起眼的瞬间，经过诗人们富有天真的想象，瞬间涌动着最天真、最真实的情感力量。这些诗歌的灵感或是来自于春风吹开的花瓣；或是蝴蝶翅膀扇起的轻风；或是蛙声里清凉的月光；亦或是一朵丛林深处的小蘑菇，还可以是飞成一团带着花香的蜜蜂……看似不起眼的生活细节，一旦“走进”诗人的心灵，开始闪烁着诗歌独特的光芒。读着读着，或许某一天，触动孩子们的心灵，激发他们的灵感，从他们的口中也能随口吟出几首小诗，表达自己在玩耍、游戏时的独特感受与理解。这或许是学习儿童诗真正的意义与价值！
这次，借着学校“人人一节公开课”的契机，我终于鼓起勇气，尝试着把童诗带进课堂，第一次让学生和我一起去感受童诗独有的魅力与美好。
五年级的孩子，已初步形成了自己的阅读兴趣，并具备一定的抽象思维和理解能力，有必要给他们普及一下诗歌的常识。鉴于孩子们没有童诗的积累，我将本节课定位于童诗的入门鉴赏课。通过本节课的学习，孩子们已能初步了解童诗的基本特点，再结合多种形式的朗读一些语言浅近、选材新颖，富有童趣的儿童诗，从而激发了孩子们对童诗的阅读兴趣，感知童诗里蕴含的童真、童趣和美好的情感，并紧扣教材中的一首儿童诗《我想》的结构特点，尝试着仿写练习。
导入部分，先给学生简述中国诗歌的起源、发展，以及流变的历程，使学生明白我们中国自古以来就是诗歌的国度，内心从而产生强烈的自豪感。另外，通过梳理诗歌的历史渊源，也能帮助学生建立起对儿童诗的初步认识。课堂伊始，选择两首耳熟能详的小诗《小小的船》和《鞋》引入到本节课的学习，带着孩子们快乐轻松地走进诗歌的天地，感受儿童诗世界的美好。
第一板块：品读，感受诗韵
多媒体出示两首简单的儿童诗：刘饶民的《春雨》和安武林的《一枚书签》，引导学生在反复品读的过程中，去体会、感受儿童诗形式上的特点——童诗要分小节、分行、有的还会运用对称的形式、句末押韵、反复等多种艺术手法，由此形成了诗歌的形式美。另外，儿童诗一定要通过反复地、多种形式地朗读，在边读边悟的过程中，从中感受儿童诗的节奏感和韵律美。
第二板块：赏析，习得诗性
重点感悟儿童诗内在的特征——浅近的语言、丰富的想象和纯真的情感。这既是本节课的重点，也是学生最难理解和把握的难点所在。
1.浅近的语言。浅语是儿童式的语言，质朴、纯真的语言。儿童诗作为儿童文学，决定了它阅读与欣赏的群体是孩子，决定了童诗的语言需要浅显易懂。
但是，殊不知，浅语却是一种难以抵抗的高度，是诗歌乃至整个文学的“绝招”。欣赏儿童诗不难发现，儿童诗读起来没有任何难度，可就是这种浅语的背后蕴藏着诗人一颗天真的童心。它是以最浅近、含蓄而明快的语言，传递着最纯朴、最天真的情感。正所谓：“简洁中显大美，平实中见深刻”。我选取最能体现浅语特色的两首诗——台湾著名诗人樊发稼的《小雨点》和陈清枝的《捉鱼》。语言可谓质朴无华，内容也是从孩子们常见的生活中提炼出来的，读起来轻松、活泼、有趣。
2.丰富的想象。想象是诗歌的翅膀，没有想象，无以成诗。好的童诗，一定离不开丰富且大胆的想象。为激发孩子的想象，我选了三首特别有趣的小诗，林良的“三只蜗牛”。三首诗都站在蜗牛的视角，从不同的侧面，抒发了“蜗牛们”的心声。孩子们通过反复的品读，边读边想象：假如你就是那只一直被人们责备太慢的蜗牛，你会怎样申诉？尝试着让孩子们转换角度、换位思考的方式多读、多悟。在此过程中，充分感受蜗牛们“内心的苦楚”。带着孩子们想象这样一幅画面：三只蜗牛在路上，一边努力地向前爬行，一边抬头告诉人们“自己已经很努力了……”诗教课的难点是激发孩子们大胆展开想象，在头脑里产生丰富美妙的画面。这也是诗歌教学的意义与价值所在。
3.美妙的情感。“情感是诗歌的灵魂”，诗歌离不开诗人情感的自然流露。情感的力量，从某种意义上来说，就是诗的力量，也是美的力量。为让学生更直观、更全面地感受儿童诗的情感，特意选用了《妈妈的小路》、《全世界都在对我微笑》、《蘑菇》和《两只蝴蝶》这一组诗歌。《妈妈的小路》从常见的母爱主题，以孩子的视角抒发母爱。《全世界都在对我微笑》则是从世界给予“我”的“爱”这种广阔的角度，感受诗歌所传递的爱的力量。当然，儿童诗既可以表达快乐的、幸福的积极情感，又能抒发内心深处孤独、寂寞的情绪感受。学习这组童诗，学生感受到儿童诗与其他文学行式一样，都能完整地表达所有的情感体验。
第三板块：创写，捕捉诗意
从儿童诗的基本特点过渡到仿写。仿写环节，我以选课本里的儿童诗《我想》作为范例。先多种形式的朗读，如指名读、小组齐读、配乐读、师生合作读等，边读边悟，充分感受高洪波的这首经典童诗所传达的神奇的想象和对美的追求与向往。然后，再引导学生通过抓住诗句中的关键词“安”、“装”、“接”、“种”等动词，感受诗人用词讲究，准确传神。在此基础上，反复朗读，读出诗歌幻想的画面与意境。最后，引导学生结合自己的理解，联系生活，发挥想象，尝试着仿写一小节。
孩子们阅读童诗兴致盎然之时，正是阅读推荐的最佳机会。我介绍了一批优秀的儿童诗书籍给孩子们，像台湾著名儿童诗人林良的《我喜欢》和《今天真好》、《世界金典儿童诗集》和《给孩子读诗》等，最大范围地满足孩子们阅读儿童诗的愿望和兴趣。
都说，童年生活总是诗意烂漫的时光。最美的童年，也当以诗相伴。我愿为孩子们创造诗意的空间，他们在童诗里寻到快乐的体验，让童诗浸润孩子的童年 。
作者简介：田慢慢（1983.7-），女，汉族，湖北黄冈人，研究生，硕士，一级教师，小学语文，深圳市龙华区广培小学，研究方向：中国古代文学。