摘要：语言表达能力是小学语文教育的重要内容，在小学语文教学过程中，基于文本特色，深入挖掘文本内涵，采用沉浸式教学方式能够有效提升学生语言表达能力。本文将围绕基于文本特色的小学语言表达教学策略进行简单介绍。
关键词：文本特色；小学言语表达；教学探究
引言：在小学语文教学过程中，为有效提升学生的语言表达能力，需要充分重视文本内容，深挖文本内涵，借助对文本语言的赏析、感悟，丰富语言的视象与意象，丰富学生的语言内容，促进学生语言表达能力的显著提升。
一、以文本为基础，实现原意解读与价值构建相结合
在小学教育过程中，开展文本特色的言语表达提升活动，需要教师在课前做好对文本内容的原意解读，在尊重文本内容的前提下，结合自身的知识、阅历以及思想方式特点等，完成对文本结构、表达方式的剖析，对自己的感悟进行有效提升。结合教学重难点内容，采用换位思考的方式，尝试以学生的角度完成文本的表达，帮助学生进一步构建正确、且符合时代特色的价值观念等。
例如，教师可以在教学过程中，采用问题引导等方式，组织学生结合文本的内容进行追问，借助比较、讨论等方式，更好地理解文本内容及思想情感，并以学习小组为单位，对文本内容进行简单复述与客观评价，促进言语表达能力的有效提升。比如，围绕教学文本，组织学生利用表格或者思维导图等形式，将文本的发展脉络、人物关系等进行简单记录，并以学习小组为单位，由学生逐一进行文本解读，要求解读者只能参照记录表格或者思维导图进行，清楚表达文本内容。学习小组内的其他同学在倾听过程中需要做好记录，针对表意不清楚的内容，在解读完成后以问题形式进行追问。在此基础上，可以组织学生针对文本中出现的人物形象、与现在思维方式不相同的行为表现等进行自由发文，教师可以引导学生根据当下社会生活实际，对文本中的内容进行创新解读，结合自身的实际生活体验，举例完成相应解答。在教学活动过程中，教师可以做好观察和记录，针对学生思维的偏差，及时采取恰当的方式进行引导纠正，帮助学生树立正确的价值观，针对学生对文本原意的创意解读，可以及时进行鼓励与肯定，激发小学生语言表达的内在动力与表现热情。
二、独立合作相结合，多元化开展与文本的对话交流
文本是实现语文教学，提升学生语言表达能力的基础载体，为了有效提升小学生的思考、辨析以及表达等能力，需要立足文本，将独立阅读与合作阅读相结合，采用多样化的阅读方式促进学生与文本的思想对话，使学生能够真正走进文本，更好地感知文本中的语言魅力，积累更多的语言知识，提升自身的语言表达能力。
例如，在小学言语能力提升的课堂教学过程中，可以先组织学生进行独立阅读，使学生形成对文本内容的整体性认识，注重文本中语言文字的运用以及所表达的思想内容。在此基础上，再从文本的思想内容回归到语言文字，针对文本中的语言表达方式、用词等进行详细、具体的推敲，尤其针对文本中的关键性词句，开展深入的理解与解读，并从文本中找到对应的理由证明自己的观点和想法。
同时，可以让学生用不同颜色的笔对文本进行标注，主要从文本的主题、对话、标点符号的运用等内容进行相应注解，增强学生对文本的内容理解，学会文本中语言表达的方式与技巧，提升学生自身的表达思路和语言层次感。在完成独立阅读后，可以组织学生开展合作阅读，让小学生以学习小组为单位，针对文本内容开展分角色朗读，由不同的学生各自扮演文本中相应的角色，以对话形式开展文本的转述与呈现。此外，可以根据文本的实际情况设计旁白，丰盈学生对文本的呈现效果，使小学生可以基于独立阅读中对文本的整体认识与情感的感知，用具有自身语言特色的方式表达文本的内容，展现并传递文本的思想情感。教师可以根据学生的语言表达情况进行适时地引导与点评，帮助学生在合作阅读的基础上再次深化对内容的理解，帮助学生培养良好的言语表达能力，进一步实现学生与文本内容的精神互动交流。
三、鼓励精读细读，提升文本的整体感知与品析能力
提升小学生言语表达能力，需要立足文本内容，充分鼓励学生开展精读与细读，加强学生对文本内容的赏析与品鉴，使学生逐渐提升对文本的整体感知能力和涵泳品析的能力，从而使学生能够有效积累语言表达词汇、语句等基础内容，通过对文本的阅读与理解，逐渐培养自身的语言表达感知力，形成清晰的表达思维，有效提升语文教学效果。
例如，以“起死回生”教学为例，可以组织学生通过对文本的阅读，寻找出现频率较高的关键词语，如：起死回生，在此基础上，组织学生开展第二次阅读，让学生寻找文中出现的与其相近的词语，如:死而复生，组织使学生再次对文本进行精读与细读，用不同的颜色进行标注，并尝试分析起死回生、死而复生两个意思相近的词语的实际使用情况与使用语境，通过对比分析，鼓励学生提出自己的认识，并进行分享与讨论。教师可以根据学生的分析情况，引导学生根据文本中主人公扁鹊与虢国太子的性格特点、文本内容的发展脉络，进行进一步引导，使学生以虢国太子真死还是假死为线索，再次深入解读课文，通过对关键词语的分析，更好地把握文本的中心思想，同时也是学生有效感知相近词语在不同语境中的使用效果，增强学生的言语表达的感知能力。此外，可以引导学生针对文本中的标点符号进行详细品析。以“啊，汤圆”教学为例，教师可以将文本中的内容截取片段，将标点符号进行摘除，并以空白横线作为补充，要求学生根据自己对文本内容的理解，在空白处添加适当的标点符号，完成填写后，与原文进行对比，引导学生思考不同的标点符号所表达的内容层次感的不同。在此基础上，教师可以引导学生对标点符号的运用方法进行概括与具体分析，使学生增强言语表达内容层次感的认知，并组织学生针对不同的标点符号标注下的文本内容进行朗读，通过不同标点符号呈现的情感、停顿时间长短等形成不同的朗读效果，进一步增强学生对语言表达的掌控能力。
总结：文本特色的小学言语表达能力教学需要立足文本内容，通过精读、细读，从文本的内容、思想情感、表达方式以及标点运用等多个角度进行解析，才能有效增强学生的语言感知力，为更好地表达奠定良好的语言学习基础。
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