摘要：多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，而本文以多元评价的方式尝试改善中度智障学生的个案并取得了一定效果。
关键词：多元评价 中度培智学生 情绪行为
一、理论阐述
多元智能理论是指美国心理学教授霍华德·加德纳提出的一种关于智力的新理论。加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。教师可以从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，关注学生的全面发展，重视学生的能力和习惯的养成。评价内容多元化，评价标准分层个别化，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生发展的评价体系。
二、个案情况简介
（一）学生基本情况：
洋洋，男，10岁（2008.5.23）就读于武侯特校五年级。因缺氧导致脑瘫并伴随癫痫。因脑瘫造成左手肌肉不济伴随萎缩，左边听力部分丧失，二级残疾。2017年9月从成都计算机小学转入我校，入学前智力水平按C-WISC测定，FIQ为45，其中语言智商为49，作业智商为53。入学时通过台湾《双溪评定手册》进行测评，感官知觉能力及沟通、认知能力较好，粗大动作和精细动作能力不足。后在2018年2月，2018年6月，2019年1月分别进行过三次测评，采用台湾双溪测量手册进行评定，六大领域的数据表明，该生来读我校后，在粗大动作、精细动作、生活自理、沟通、认知及社会技能上的能力均有不同程度的增长。该生在校期间，情绪波动较大，每次爆发情绪的持续时间较长，有摔物品，攻击同学、老师，假装跳楼、发癫痫等多种行为问题。
（二）学生家庭情况：
洋洋父母离异，从小随外婆外公长大，外婆外公比较溺爱，教育方式比较单一。母亲性格较为刚烈，自我意识比较强，教育方式简单，习惯“以暴制暴”，自觉对孩子比较亏欠，言行比较偏袒孩子，最先对于老师也有所抵触。后来在老师多次沟通下，其母表示愿意配合老师配合学校，并接受老师的建议来校陪护。
2017年9月——2018年9月：该生周末回其母家，平时住在外婆外公家。在家期间没有陪护。段发作情绪问题频繁，持续时间非常长，每天都会哭闹，打人，持续时间基本是2——3个小时。
2018年9月——2019年1月：由于段情绪反复，且多次出现暴力行为，老师建议母亲尽量亲自监护学生，并请其母到校进行陪护。段母接受老师建议，该生周一到周日期间由其母亲监护和照顾，并且回母亲家住，在校期间全天母亲陪同。洋洋的情绪问题和行为问题得到了一定的改善。
2019年2月初：洋洋母亲因为自身情况和经济原因，希望能退出。其母不在校陪护期间，洋洋每天都会有情绪问题和攻击同学或者老师的行为，严重时，全班根本没有办法开展正常的教学活动，在班主任、科任老师和其母的家长会上，其母明确表示不愿意在校陪护，后协商建议其妈逐步退出，给孩子一个缓冲期。期间，洋洋每天都会有情绪问题和攻击同学的行为。
三、归因
综上所述，可以看出洋洋的情绪行为问题最主要的是家庭原因，长期的溺爱和家长无条件的妥协，家庭教育也是比较简单粗暴，长期以往，让洋洋养成了唯我独尊的性格。而且，由于长期缺失母爱，造成了洋洋心理上对母亲陪伴的渴望，这也是为什么母亲陪同后情绪行为出现的反差。其次，洋洋对于自我需求欠缺正确的表达方式，也是其情绪行为出现问题的一个原因。
四、措施
针对洋洋的各种情况，我们采用多元化智能评价方式进行干预，期间争取到洋洋的妈妈的配合和支持。
（一）评价内容多元化
制定一日活动评价表，包括洋洋和其他学生每日在校的所有活动。例如我校学生一日活动内容包括早操，五节集体教育课，课间，午餐，午休，整理课。早操初我们设定初级目标为不迟到，听音乐做动作，不乱跑。完成即奖励五星。中级目标为听老师指令，动作整齐。集体课初级目标有良好的课堂常规，不离开座位，不乱喊乱叫。坐姿端正，举手发言，做到奖励加星。课间和同学友好相处，不在楼道和楼梯奔跑。不玩水。做到奖励加星。午餐不挑食，不撒饭在桌上和地上，在规定时间用完午餐完成加星。午休，安静午睡完成加星。整理课，按要求收拾书包，整理教室完成加星。一日活动评价表，让洋洋愿意参与，有所竞争，每日评价加星汇总，让性格好强的洋洋总是想得第一。老师乘胜追击，加以语言上的鼓励和分析，帮助洋洋意识到什么行为是正确的，什么行为是不对的，并告诉洋洋，有需要正确的表达方式。
（二）评价标准个别化
根据洋洋的情况，我们单独将洋洋在校的情况制定洋洋情绪行为评价表，在学生一日活动评价表上再单独设立三个目标：无情绪，不干扰其他同学为初级目标，无情绪，参与课堂为中级目标，无情绪，认真良好地完成为高级目标。在初始阶段，只要达成初级目标，即奖励加五星。在活动评价表上以直观的呈现方式，在每日活动结束后，对当天的评价进行综合汇总,及时分析和总结，慢慢地让洋洋对自己的行为和情绪有所约束。另外制定家校沟通本，以文字和符号作为记载，将洋洋情绪和行为发作的具体时间和情况记录在沟通本上，并要求其母配合学生，进行相关奖惩。
（三）评价方式多元化
1、口头评价和书面评价结合
蔡元培先生曾说过：“赞赏是一种由衷的真情的表扬。” 我们在日常间，抓住洋洋的点滴进步给予赞赏鼓励等口头评价，而且评价的语言做到具体化，明确化。比如，洋洋想要玩玩具，没有发情绪，而是告诉老师，“我要玩玩具。”我们不会说“洋洋有进步”，而是说“洋洋能心平气和地表达自己的想法，特别好。”诸如此类，把语言评价细化，便于洋洋理解和接受。另外，结合班级的一日活动评价表和洋洋对洋洋进行书面评价并及时地将情况反馈给洋洋的母亲。
2、教师评价和自我评价相结合
我们请所有的任课老师都对洋洋仔细观察并进行评价，将观察的结果和评价都记录在洋洋的情绪行为记录表中，每周请洋洋的母亲到校一次，让其母和洋洋再根据记录表中的情况，做自我评价。
五、效果
经过两个月的干预，洋洋的情绪行为记录表上的情绪行为逐步减少，由最先的一天几次的情绪行为发作，减少为目前的几天一次。而且，洋洋的母亲在我们的不断努力下，参与度和配合程度也提高了很多。由此可见，我们的干预是有效果的，可继续实施的。在后期，我们仍然会继续巩固干预，争取取得更好的效果。
附录1：个案家校沟通本、班级评价表、个案情绪行为记录表（干预前）
附录2：个案情绪行为记录表（干预中的变化）
参考文献：
[1]张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社.1999
[2]实施多元评价体系促进学生全面发展.吴祚稳
附录1：
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附录2：
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