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班级科学区活动中的观察与记录

发表时间：2020/7/27 来源：《中小学教育》2020年2月6期作者：陈利春

[导读] 科学活动区是科学集中教育活动的一种延伸，也是幼儿自主探索的另一领域。

        幼儿园班级科学区一般是在该班教室或廊道角落的一个区域，用玩具柜或桌子放置一些诸如放大镜、磁铁等科学探索材料，供幼儿按自己的兴趣、方式进行自主科学探究的场所。科学活动区是科学集中教育活动的一种延伸，也是幼儿自主探索的另一领域。
        身为大学附属幼儿园，我园有着得天独厚的舒适校园环境和优质家长资源，近些年，我园致力于开展幼儿科学启蒙教育和培养幼儿科学素养的实践研究。我园的区域活动丰富多彩尤以科学区开展得最为热火朝天，材料简单易操作、实用生活化，孩子们做起实验来俨然一个个小小科学家，可以说班班有特色、人人兴趣高。然而，我们在实践中发现，有部分老师对幼儿在活动区中的表现不清楚观察的重点在哪里？怎样记录更有效？针对幼儿行为背后的问题分析和运用策略更是茫然。于是我们尝试以科学区活动观察为突破点，重点研究科学区活动的观察记录与支持策略，以促使教师在区域活动中，有目的地观察幼儿、客观地记录观察结果，很好地遵循新《纲要》精神，寻求更有效的指导方法，支持幼儿学习品质和科学探究能力的良好发展。
        我们参考了美国的高瞻课程和《指南》，经过多次反复设计、试用、修改，基于科学区观察及记录的基本要素，制定了《科学区活动观察记录表一》和《科学区活动分析评价表二》相结合的科学区观察记录表。“观察记录表”多使用轶事记录法，在“活动描述”中采用文字+照片+图表以及符号等客观、详实地描述幼儿行为发生的情景片段。而“分析评价表”则运用检核表与等级评定量表相结合，从幼儿的“学习品质”和“科学探究”两个维度（即科学区观察的基本要素）引导教师去发现和思考，同时教师还要深入了解孩子在8项二级观察指标中的不同表现，并对孩子在活动中展示出来的已有水平做进一步评估。
        在科学区的观察中，教师要注重幼儿的个性化发展，观察对象以1-3个幼儿更为适合，观察对象太多会影响观察的有效性。完整的步骤：现场观察——客观详实的记录观察结果——分析、利用观察资料——找出解决措施。

以幼儿园大班科学小实验---《水果发电》为例：

表一：科学区活动观察记录表
大二班     记录人： XXX     2019   年   12   月   9   日

表二：科学区活动分析评价表
请根据观察对象的具体表现做出客观分析和评价，在相应表现的（）内做标记。（打“√”或编号）

在科学区观察记录中我们把轶事记录法和行为核查法进行综合运用，老师更加明确观察要点和幼儿行为分析框架，以此来了解、分析幼儿的学习状态、学习品质和发展水平，便于及时给予孩子有针对性的指导。在后期跟进实施策略的过程中，老师连续追踪观察，进一步验证策略是否得当，对教育效果进行总结从而使观察层层深入，真正实现班级科学活动区的教育价值！