摘 要：读和写是小学语文教学的两大重要组成部分，在教育改革不断深化的今天，如何恰当处理读与写的关系，仍然事关语文教学的成败。采用绘本阅读的方式，吸纳大量优秀的切入写作主题的绘本引入课堂，让学生在绘本阅读教学中将读与写紧密联结在一起，“读写结合，以读促写，以写带读”的学习方法，在促进学生学习能力提高的同时，也进一步提高学生的写作能力，将对提升学生的语文核心素养起到很好的推动作用。
关键词：以读促写；读写结合；绘本阅读；核心素养
在语文教学中，无论是高年级还是低年级，读和写都是语文教学中的两大重要组成部分。读能够帮助学生理解文本、积累语文素材、掌握规范的语言形式和运用语言技巧；写能够帮助学生将读中积累的语言素材、规范的语言形式和语言技巧内化成自己的经验，然后用书面语言的形式表达出来。读与写是相互促进的，彼此不分割。读能很好地促进学生写作能力的提高；写能很好地促进学生在阅读中获得更丰富的体验，还能够提升学生的感悟和品析文本的能力。读写结合的培养，可以促进学生综合素质全面发展。
一、以朗读激趣，让写作更有灵感
朗读是激发学生学习语文的兴趣的一种很好的方式，教师富有感情的朗读，不仅可以将学生很好地引入到实际的教学情境当中，而且还能让学生对语文这门学科产生浓厚的兴趣，对阅读也会产生一定的喜爱，能够有效促进学生良好语感的培养以及提高理解能力。
学生的听、说、读、写四个方面的能力在朗读过程中可以得到很好的训练，在教学《秋天》这一课中，通过采取童享小组合作的方式，一方面激发学生的朗读兴趣，让他们有愿意读喜欢读的愿望；另一方面通过朗读的形式，在其中体悟到秋季之美。在分组朗读中，小兔子组的成员在读第一自然段，“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”这一段时，没有把握好“了”这个字的轻声，景色变化的美没有很好的体现出来，后来小公鸡组、小蛇组的成员不断地反复朗读，把握好了停顿以及轻声的用法，秋天的美便缓缓地流淌而出了。
学生掌握了一定的朗读技巧，也慢慢的对秋天的景色变化有了一定的认识，在朗读第二段时，渐渐的感情就出来了，“天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个‘一’字，一会儿排成个‘一’字。”小兔子组和小老鼠组在通过赛读后，其他小组成员就立马发现了句子当中的关联词“那么……那么”、“一会儿……一会儿”的句式，还通过把关联词替换成“很”、“多么”等的方式，品悟关联词给句子带来的美感，增添了秋天的韵味。
在教学《四季》这一课时，也是通过分组朗读，小组合作朗读的方式，进一步感受四季的景色变化，以及它别样的美。小老虎用声情并茂的方式朗读出了春天的苏醒：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”小狗组用热情洋溢的方式朗读出了夏天的活力：荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”小绵羊组用深情饱满的方式把秋天的喜悦表达了出来：谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”小猴子组用活泼可爱的方式把冬天的顽皮表达了出来：雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”在朗读训练的过程中，学生需要自己读也要听别人读，读和听的过程都能促进学生对文本的理解和吸收，形成对口头语言和书面表达的独特感受，进而对文本产生美感和语感。
朗读过程中形成的语感，实际上还包括对规范语言规则和形式的无意识感知，既有对口语表达形式和规则的感知，也有对书面语言表达形式的和规则的感知。通过朗读训练形成的写作灵感，有点类似于我们所说的熟读成诵，也就是说当学生因为喜欢朗读而反复诵读文本时，其内容必将在他们的头脑中留下深刻印象，虽然不一定都能达到背诵的程度，但是当学生遇到一个适合的书面表达情境需要运用文本中的这些词句时，它们就会在学生的头脑中闪现，从而产生写作的灵感。
二、以阅读为土壤，让写作基础更坚实
在一年级上册的语文教学中，课文都是以相同或相近的主题构成的单元，表达的都是相同或相近的思想，所以课文之间运用的语言材料也有想通之处。因此教师在教学中要引导学生积累表达该主题所需要的语言材料，让学生通过阅读课文和以及课外的绘本阅读，积累自己要在习作中使用的语言材料，不断丰富自己的语言资源。
在教授第四单元感受季节的美这一主题的文章时，我带着孩子们阅读了《小熊的春夏秋冬》这本图画书，让孩子们从中感受到季节的美丽。一年四季，春夏秋冬，小熊酷酷在森林里是怎么度过的呢？春天，阳光和煦，酷酷和小伙伴们去哪里玩？夏天，流水潺潺，酷酷和小伙伴们又有什么计划？秋天，收获的季节，除了好吃的，还有哪些值得期待？冬天，白雪皑皑，酷酷和小伙伴们要打雪仗了，你想加入吗？快！我们一起翻开书，跟酷酷和小伙伴们去探索森林里的一年四季吧！感受四季风光。一年四季12个月，你知道冬雪夏雨，可你观察过5月开了什么花，夏天的小溪有哪种鱼吗？盛夏缠绕的喇叭花，就像吹出轻音乐，远处大片的紫云英像漫天弥散的彩霞。隆冬时节，天如水蓝，大地雪白，山坡上回荡着孩子们的叫声笑声，一静一动更显纯真美妙，朋友亲和互动。书里面小熊酷酷和朋友们笑啊、闹啊，让孩子体验另一种快乐——就是户外游戏的快乐。
和朋友面对面交流、和家人言语互动，会让孩子的情感发育更健康，情商更高。孩子们也乐意去发现、去欣赏、去探索、去创造。可以说，户外运动不但能让孩子感受到畅快，而且更能提供更多的发挥自己的空间。甜美清丽画风，软糯糯的小动物们透着机灵可爱，。漫山遍野的绿，铺天盖地的黄，是春和秋的畅想。绿有黄绿、碧绿、翠绿、青绿……黄有鹅黄、橘黄、金黄、土黄……层次分明的远景充分展现出自然之美。”
为了让孩子们进一步感受四季的别样美，我又带着孩子们阅读了另一本绘本《小树的四季》，“从前，有一棵小树，树上长满了小小的叶子……他的四周有许多其他小树，他们也长出了自己的小叶子。漫长的夏日里，小树的叶子为他遮荫避暑。松鼠爬到他的枝干上玩耍。野鸽子落在他身上，唱着婉转悠扬的歌。小树肯定会长得又高又强壮。秋天来了，凉风吹个不停。风轻轻碰触小树，穿过他的枝干，他的叶子簌簌作响。天气越来越冷，树林里所有的叶子都开始变色，渐渐变黄、变红，或者变成橘色。然后，一棵树接着一棵树，他们的叶子纷纷落了下来。可是小树不肯。他紧紧抓着自己的叶子……”清新简洁的画风将四季的更替循环跃然纸上，大幅画面留白给人无限想象空间，该绘本透过自然向孩子传递浓浓的生命哲学。小树由新生到长成参天大树这样一个漫长过程，却无时无刻不在告知孩子通过周围环境正确认识世界，认识自己是世界中的一个个体，需要与世界共同经历生命的蜕变与循环的道理。
学生通过阅读这些有趣的绘本和图画书，产生直接的体验，然后在体验感悟的基础上，通过口头说一说，交流分享的形式，将这些语言材料内化为自己的语言资源，再慢慢地尝试去写，从而建造出心中理想的语言大厦。通过不断的阅读，让学生的词汇丰富、句式富于变化、表达较以往更加生动和准确。
三、以口头创作为媒介，让写作多一抹亮色
学生通过阅读后，心里积累了一定的素材，但是通过何种方式让积累在心中的素材，有一个合适的出口很好的表达出来呢？这时我想到了可以让学生在课堂上，把自己感受到以及想到的东西口头表达出来，这又何尝不是写作的另一种方式呢？语言的运用是一种艺术，因为不同的作者运用语言技巧的不同，作品的表达效果也不一样。
在《秋天》和《四季》这两篇课文的教学中，孩子们通过对课文的朗读以及对绘本故事的阅读，以及能够把季节的美很好的感受到了。于是我通过小组成员之间口头创组的形式，把自己心中感受到的季节的美丽表达出来，没想到，孩子们的想象力丰富之极，以及创作能力之极，远远超过了我的想象。小老虎组的成员说：花开朵朵，他对小草说：“我是春天。”知了知知，他对青蛙说：“我是夏天。”枫叶红红，他弹着琴说：“我是秋天。”白雪皑皑，他淘气地说：“我就是冬天。”小猴子组的成员也不甘示弱，他说：青草绿绿，他对着大地说：“我是春天。”天气热热，他对着大海说：“我是夏天。”秋风凉凉，他招着手说：“我是秋天。”雪花飘飘，他对着我说：“我就是冬天。”小公鸡组的成员急了，他站起来立马说到：柳树弯弯，他对小鸟说：“我是春天。”青蛙呱呱，他对小朋友说：“我是夏天。”树叶黄黄，他对风儿说：“我是秋天。”雪花飘飘，他欢乐地说：“我是冬天。”……孩子们在不断的口头创作中，感受到春夏秋冬的魅力以及语文蕴味。
在大量文本的持续熏陶以及口头表达的创作之下，流淌在学生心中的语言魅力以及内心的情感，很自然地流淌在他们自己习作的之中。有的学生在《一周一画》里写到：白玉兰伸展着枝干，她兴奋地说：“我是春天。”茉莉花散发着香气，她高兴地说：“我是夏天。”牵牛花吹起小喇叭，她开心地说：“我是秋天。”雪莲花站在风雪中，她大声地说：“我是冬天。”有的孩子写到：桃花露出笑脸，她对蜜蜂说：“我是春天。”知了吱吱地叫：她对我们说：“我是夏天”树叶跳起了舞，她拉着风儿的手说：“我是秋天。”梅花开放，她对我们说：“我是冬天。”有的孩子写到：桃花红红，他对小草说：“我是春天。”太阳辣辣，他对白云说：“我是夏天。”叶子飞飞，他对土地说：“我是秋天。”雪花飘飘，他对大树说：“我是冬天。”……孩子们深沉的情感在字里行间流淌。
读写能力的培养是学习语文的重要基础，读是吸收知识的源泉，写则是释放知识的途径，只有读写相结合，才能更好地掌握知识要领，提高学生的综合能力。加强理论学习，多阅读，多思考，从实际出发，才能沿着正确的学习方向深入发展。
参考文献:
[1]孙婧婧.在读写实践中学会作文[J].新课程，2011，(07).
[2]赵振民.写作教学与阅读教学的协同关系[J].语文教学与研究，2003，(04).
[3]蔡银.在阅读中学会积累[J].阅读，2005，（04）
作者简介：王远林（1990.8-），女，汉族， 研究生学历，硕士学位，一级教师，一年级语文教师， 研究方向：中国现当代文学。