摘 要：一般来说，分层教学主要是指教师根据不同的学习能力、认知水平和适应能力对学生进行分类，布置不同的教学任务，使全体学生都能获得不同程度的进步和发展。在学习过程中，学生在许多方面存在差异，形成成绩好与差的差别。在新课程改革理念下，分层教学法在八年级数学教学中的应用充分体现了不同学生个体的差异性和学生的主体作用。将学生、教学任务、作业和评价分为不同层次，提高八年级数学课的教学质量。
关键词：八年级数学；分层教学；实践研究
一、对学生进行分层
在八年级的数学教学之中，将分层教学法应用于学生，最重要的就是对学生进行分层。根据学生学习能力、身心发展、兴趣和爱好的实际情况，具体教师可以对学生进行分层教学，使教师能够充分了解学生的需求。值得注意的是，在分层过程中，分数差异过大的学生不应分为一组，以防止群体活动不能参加和造成两极分化的现象。同时，小组成员也应有一定的差异，以实现优势互补、共同进步的目标。教师还可以采取问卷调查的方式了解学生的兴趣和爱好，分析学生以前的数学学习情况。之后，根据学生的数学学习能力，将学生分为：较强的学习能力、一般学习能力和学习能力差这三层。根据学生之后的进步，对教学进行重组和分配，以此达到提高学生主动学习的目的。
二、对教学任务进行分层
在传统的数学教学方法中，教师们往往通过灌输向学生传授知识，不能充分考虑到所有学生的学习。如果安排的教学任务比较困难，中等成绩的学生学习比较困难，成绩不足的学生更难完成;如果难度安排比较小，虽然所有学生都能完成，但是优秀学生的数学能力不能进一步提高。因此，教师在分配教学任务时，应考虑不同层次学生的实际发展。同时，要注意提高学生的认知水平，使每个学生都能积极学习数学知识。例如，在毕达哥拉斯定理教学中，学习能力差的学生只需要掌握毕达哥拉斯定理的含义和图形分割的基本方法。对于具有一般学习能力的学生，他们被要求熟练地使用毕达哥拉斯定理的公式，并且能够使用公式来解决生活中的数学问题。对于学习能力强的学生，要能够独立探索知识，不断培养提问、分析问题、解决问题的能力，此外，学习能力强的学生还可以在教师的指导下，通过集体合作，探讨和探索毕达哥拉斯定理的证明方法，不断提高自己的独立探索能力。
三、对课后作业进行分层
例如，在布置“平行四边形性质”的作业时，可以布置不同的水平的作业，对于数学学习能力差的学生，让学生寻找一些形状与平行四边形相近的实物，并且结合自己的实际能力独立完成教材中练习题；对学习能力一 般的学生，除了让他们完成课本中的题目外，还应知道平行四边形的含义和性质；同时如果学生的学习能力强的话，可以让他们完成课本以及一些辅助教材中的练习题，并探讨与完善集体合作和自主教学活动的优缺点，
四、对评价进行分层
评价是当前我国教育改革的重要因素。在目前的八年级数学教学中，老师们受应试教育的影响，仍然以分数来判断学生的好坏，大部分学校甚至会奖励在考试中成绩比较好的学生与老师，这使得许多数学教师只关注班上优秀学生的发展，而忽视中等生和成绩不足的学生的进步，并使得这些学生的学习积极性大大的降低。因此要评价不同层次的学生，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生所取得进步与发展，帮助他们树立学习数学的信心。当评价学习比较差的学生时，可以侧重于学生是否积极参与数学课堂的学习；对学习能力一般的学生的评价，可以侧重于数学知识和技能的学习；而对学习能力强的学生的评价，可以侧重于提高提问和解决实际问题的能力。
因此，分层教学在八年级数学教学中的应用可以提高学生的学习效率和老师的教学水平。教师可充分结合学生的实际发展需求，根据学生的能力制定符合学生发展的有效策略。通过分层学生，分层教学任务，分层课后作业，分层评价，使得每个学生都能获得一定的数学知识与能力，最终实现学生的全面发展。在八年级数学教学中，老师们不仅会将八年级的数学知识教给学生，还会提前将九年级的数学知识传授给学生，这在一定程度上增加了学生的学习压力。老师在安排课后作业时，没有切实考虑学生获得数学知识的能力，学生在学习过程中往往会觉得困难。为了提高学生学习的积极性，并且更加积极地去探索学习数学知识，教师可以对课后作业进行分层，也就是根据不同层次学生的接受能力，针对性地布置课后数学作业。使学生主动学习，热爱学习。
参考文献：
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