摘要：习作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，我们应该用好教材，帮助学生积累语言，习得方法，运用方法。
关键词： 教材 习作 策略
《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”习作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。但知易行难，在小学语文实际教学中，教师最怕的是作文教学，学生最恐惧的仍然是写习作。“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。叶圣陶先生曾说过，“教材无非是个例子。”在我们的习作教学中，如何用好这个例子呢？
1.找到文本留白处练笔。
文本的“留白处”，常常是作者有意而为，这些地方的描写言简意赅，给人留下极为丰富的想象空间，把它们作为写作素材，变概括为具体，变抽象为形象，赋予语言更为深远的意蕴，加深对文本的感悟和理解，升华对主人公的情感。
比如：《小萝卜头》一文中写到“小萝卜头轻轻捧着那只小虫子，唯恐伤害了它。”看着这只小虫子，小萝卜头会想什么、会说什么呢？这时候，我们就可以组织学生尝试进行动作、心理活动的描写。《鱼市场的快乐》一文中写到“他们面带笑容，像合作极好的棒球队员，让冰冻的鱼像棒球一样，在空中飞来飞去”， 我们可以对鱼贩们卖鱼时的动作、神态、语言进行扩写，以此来训练人物的细节描写。
当学生深入文本情景中，就可能与作者感同身受，想象中的情节才会自然生发。这样的练笔既有助于文本的解读深究，也有利于开发孩子思维的广度和深度。
2.抓住文本经典句段练笔。
教材中有许多文质兼美的文章，其中的经典句式有的朗朗上口，有的描摹生动，有的刻画细腻，有的叙述准确，对学生有很好的示范和借鉴作用，在教学设计时，我们要敏锐地捕捉提取，并引导孩子主动练习，引发思考，留下印象，积累鲜活灵动的语言。
比如：《瀑布》中“……好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”我们可以训练学生用“像……像……”的句式仿写远望瀑布的外形。在此基础上，再自主选择一种事物，用比喻的方式写其外形。
学生对经典语句的模仿更是具有特殊的意义，从事物外在的表现，到揣摩事物的内在本质，我们往往认为的难句，在他们的唇齿之间非常自然地蹦了出来，作为一个语文教师，千万不可丢弃这大好的机会。
3.借助文本插图想象练笔。
教材的插图是根据课文内容绘制的，把语言文字转变成直观形象的图画，突出了课文的人物形象，强调了文本的主题思想，是帮助学生理解词句、理解文本内容的重要途径，同时，也是还原语言文字，生发思想情感，培养学生习作能力的最好材料。
比如《西门豹》一文中“西门豹看着漳河，官绅们面面相觑”这幅插图，我们可以通过对人物的动作、神态描写，体会西门豹的有勇有谋。《军神》一文中配有一幅刘伯承手术中的插图，教学时，我们可以抓住刘伯承手术中的神态、动作、声音、感受来描写，加深对他意志如钢的体会。
插图的练笔，有学习课文的情感基础，有文本语言的前期铺垫，每一类型的孩子都有自己语言的起点，不一定人人信手拈来，但个个绝对是有文可依，有话可说。孩子的习作生长即可见一斑。
4.走进诗词意境描述画面。
古诗词言简意丰，具有凝练和跳跃的特点，极为有限的文字能够描摹层次清晰的画面，能够碰触遥远年代的音响，能够悄然闯入诗人起伏跌宕的内心世界。反复朗读、积累背诵不失为学习诗词的好方法，如若调动学生丰富的想象，赋予学生生动的感知体验，诗词原有的鲜活生命将在想象中得以还原。
《竹石》一诗中写到“千磨万击还坚劲”， 我们就可以引导学生想象：炎炎烈日下、数九寒冬里、风霜秋雨中、大雪纷飞时……各种情境下竹子的表现，以此感受它不屈不挠的形象。《望洞庭》中的“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”，我们就可以借助插图，抓住洞庭湖、君山的特点，展开想象进行描写。
像这样子可供练笔的诗句，在《元日》《惠崇春江晚景》等诗中都能找到。只有当学生在不同诗句中得到了风格迥异的情感体验，从对诗句中事物的感悟，到诗词意象的提炼，与作者的情感不断发生碰撞、共鸣，才能提升对古代诗词的欣赏品味。
现行教材中可供练笔的素材无处不在，只要我们潜心挖掘，必定能帮助学生发展思维能力和创新精神，也能帮助学生加深对课文的理解，从而循序渐进地提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
【1】谷翔. 小学高段语文随文练笔研究[D]. 2019.
【2】裔兆干. 阅读教学中随文练笔的策略研究[J]. 小学生作文辅导:读写双赢, 2019(7):9-9.