摘要：培养小学生良好的道德品质，就是将社会的道德规范、道德要求转化为学生个人的道德需要和道德行为。小学生的思想道德行为状况的主流是健康的、积极向上的、但也有一些学生受社会环境因素的影响，在他们身上表现出自私自利、集体观念差、爱国主义淡薄、缺少同情心等现象。
关键词：道德 家校合作 心灵沟通
案例背景：
对于小学生道德品质方面的教育，我认为和开启他们的智力同等重要。一个缺乏道德和伦理教育的孩子，有时你会发现他的智力发展越高，而他对社会的危险性也就越大。现实中太多这样血淋淋的例子：把同宿舍同学全部杀死的马家爵；开车撞倒人后又杀她八刀的药家鑫……这些事情让人心情很沉重。当初，这些孩子的父母和老师一定不会想到会是这样，孩子们曾经是他们的骄傲，而事情就这样发生了。我们究竟应该谴责孩子?还是他们的父母？甚至还有曾经教育过他们的老师？
案例描述：
一天，方同学买了一块漂亮的新手表。结果中午时方同学发现自己的表丢了，而孙同学有一块一模一样的表。争执之下，两人到了办公室，都说这表是自己的！由于孙同学在平时行为表现有所缺失，经常有类似的事情发生。我想这块表可能不是孙同学的，我耐心地和她说“要做一个诚实的孩子，勇于承认错误，还是个好孩子”之类的话。但孙同学拒认不讳。于是，我只能将孙同学的家长请到学校来，顺便好好教育孩子，矫正她的行为。没想到，孙同学家长竟然说这表是自己孩子的，是上星期买给她姐姐的。我顿时愣住了，询问之下，原来孙同学的姐姐恰巧在我校就读六年级。于是，我把她叫过来，问：“你的手表是什么样的？表内有什么图案？” 孙同学姐姐说：“……。”我又郑重地问道：“这表是你的吗？” 孙同学姐姐说：“不是!”
分析评述：
通过这件事，我深刻地体会到小学的德育工作尤为重要。
（一）实现三者协调，多方参与教育
家长和教师，两个有所差异的角色，共同承担起了教育的主要职责。学生的成长需要教师和家长积极一致的教育合力。要促进家庭教育与学校教育的相互配合和协调，家庭和学校两方面都要做出努力。一方面，家长要把配合学校教育当做是自己的责任和义务；另一方面，教师要有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏。教师要通过多样形式加强对家庭教育的指导。如，可以以校讯通为平台，及时将学生在校表现与家长进行沟通，反馈班级情况，引导家长做好“表面”的检查工作，引导家长与孩子多交流，多询问其在学校的学习生活情况等。例如我班夏同学，他因为有一只耳朵听不见，所以一直以来，老师们都对他特殊照顾，造成他毫无纪律，上课插嘴讲话吃东西等。找家长了解了情况，家长也说在家也是这样，打也打了，骂也骂了，但是没有效果。于是我就在下课期间观察他的课间活动，我发现他不爱和同学玩，喜欢在老师面前转来转去跟老师说话，但我平时都嫌他烦，随便敷衍两句就过了。在那之后，我就每次都好好和他聊天，了解他的喜好，也跟他说说我喜欢什么，一段时间后，效果不明显。转折点在于，我校上个星期去航空小镇秋游，我刚好坐在夏同学旁边，我帮他扣安全带，和他聊天，并把我的橘子开玩笑似的塞到他嘴里。回来的路上，他把薯片分给我吃，并靠在我身上睡着了。在那之后的这一个星期，我欣喜的发现，每天都能做到上课认真听，举手发言和不吃东西了。
这一发现，令人吃惊！心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新的天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。
在日常生活中，父母也要时刻注意自己的言行。生活中相互尊敬，相互谦让，与邻里友好相处，关心别人，为孩子营造一个温暖和谐的家庭氛围，为他们做出榜样。父母与子女朝夕相伴，对子女的身心、人格等个性化情况最为清楚，教育也更具有针对性和即时性。家长应根据子女的学习生活、兴趣爱好、性格特点、心理特征等情况，选择科学的方法，因材施教，因势利导。例如：我班里有位尹同学，我觉得这个孩子乖巧，胆子大，就让她当语文课代表。但是时不时的总是有学生来告状，说是东西丢了，钱丢了，并且一口咬定是尹同学偷的。我找来尹同学，当面对质，尹同学满脸无辜说没有，说东西和钱是自己的。而我也认为此事无凭无据，就以此对全班同学进行教育，并要求孩子自己保管好自己的物品。然而此类事情越来越多，让我不得不重新思考，尹同学真的这么无辜吗？于是我一个一个去和这些孩子聊天，从中，我了解了另一个尹同学。这个尹同学自私，霸道，小偷小摸，爱说谎，没人愿意和她玩。他爸爸从来不管她，面都见不到几次，只有爷爷管她吃饭，其他也不管。她喜欢什么就自己想办法去偷甚至直接抢，从小就这样，大家都深受其害。于是我就经常去她家家访，单独加她爸爸微信，在充分和她爸爸熟悉并让他了解孩子的问题后，取得她爸爸的极大配合。两个学期下来，尹同学改了许多坏习惯。
这都得益于家校的紧密联系。另
（二）利用课堂主阵地，进行德育渗透
课堂是进行德育教育的主阵地。每一门学科都有其可挖掘的德育因素。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。教师可根据学生的年龄特点，在小学各学科教学过程中注意渗透德育教育的功能，挖掘教材中的德育因素，结合课堂教育对小学生进行德育渗透，有目的地引导学生在学习学科知识的同时，从政治、思想、道德、法纪、心理等方面对学生进行正确的人生观、价值观教育，提高学生的综合素质，将教学与思想品德教育融为一体。
（三）塑造模范榜样，身教重于言教
著名教育家乌申斯基说：“教师的人格，就是教育工作的一切。”教师的人格对学生的影响是“任何教科书、任何道德缄言、任何惩罚和奖励制度”都不能替代的一种教育力量。教师不仅是知识的传播者，还应成为学生道德学习的楷模。身教重于言教，提高教师自身的道德素质，时时处处作为学生的榜样，是我们每一位教师应尽的职责。教师把思想道德教育的内容纳入各教学中进行，充分调动学生的积极性、主动性，促进学生的全面发展。在学生的心目中，教师是社会的规范，道德的规范，人们的楷模，父母的替身。教师尤其是班主任的一言一行、一举一动均被学生作为参照，会深深影响学生的进步。高尚而富有感染力的教师人格能够产生身教重于言教的良好效果。只有当学生从内心真正感受到教师以身作则的人格形象时，学生的人格才能真正形成。
总之，学生道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的。在素质教育的今天，我们要以传承民族精神为立足点，以培养道德习惯和人文素养为重点，不断探索，不断追求，根据学生的年龄特点，充分利用各种方法开展有效的德育工作，促使学生良好的道德品质的形成，为全民素质的提高，贡献出自己的一份力量。
参考文献：
1、魏书生.我这样做老师.长江文艺出版社，2019
2、李镇西.做最好的老师[M].漓江出版社，2014：171—181
3、李镇西.走进心灵—民主教育手记[M].四川少年儿童出版社，1999
4、魏书生.魏书生班主任工作艺术[M].河海大学出版社，2005
5、赵亚萍.关爱后进生[J]陕西教育(教学)，2006（01）