摘要：用好教材，培养阅读习惯，注重课内外结合，拓宽学生视野，激发写作热情。
关键词：兴趣 阅读 习惯
中学语文教学主要培养学生听、说、读、写能力。其中最能体现学生语文能力的还是写作能力,写作属创造性劳动，它培养孩子们的创造性思维及综合运用语言的能力。因此，提高学生写作能力是中学语文教学极重要的任务。在教学中我不断探索和实践。即直接从学生这一主体入手，由面向所有学生转向个别学生，并注重课内、课外相互作用，帮助学生提高写作能力。
具体做法： 课内: 一、消除畏难情绪，激发写作兴趣 。 人们常说：“热爱是最好的老师”。人总是被感兴趣的事物深深吸引，并给予高度注意。很多学生“怕写作文”、“不喜欢写作文”。面对这些对写作有畏难情绪的学生，我给他们提供和创造更多的写作机会，以此激发他们写作兴趣。首先沟通写作与生活渠道。《语文新课程标准》强调：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验！教学中我注重引导学生，告诉他们文章来源于生活。写文章一定要写真事，抒真情。让他们写最熟悉和感受最深的事情，即写亲身经历的事。使他们有事可写、有事想写。第二是经常提醒他们关注生活，热爱生活。很多学生有这样的感受，有时产生了想写一篇文章的念头，兴冲冲拿起笔来，却终因不知从何写起而搁笔，我明确告诉他们，这是由于没有留心观察生活的缘故。我引导学生读朱自清的《背影》，引导他们体会作者是如何抓住父亲“背影”这一特征，怎样把父爱子、子爱父这一人间挚情表现得淋漓尽致，让他们领会善于观察生活，善于感悟生活与表现生活的关系。
二、从课本入手，用好教材。 叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成学生阅读和作文的熟练技能。”叶老先生的观点是要从语文课本入手，教会学生阅读种种书，写作种种文。我们使用的教材无论在内容上，还是在形式上都有一定的示范性。教学中我注重让学生找同类型的文章，如：部编教材八年级的《中国石拱桥》、《苏州园林》、《核舟记》都是说明文，我让学生比较每篇文章不同之处。
学生通过对比阅读明确：凡是说明文都抓住事物特征，按一定的顺序，综合运用不同的说明方法进行写作。掌握写说明文技能技巧后,学生课下进行练笔,便知从何下笔。这种引导学生用研究、探讨的态度进行研究性学习,就把学生放到教学的主体地位,有利于学生写作能力的培养与发展。 三、培养阅读习惯。
我们知道:言语活动的本质是理解,阅读是理解,表达是以理解为前提的。提高写作能力的行之有效方式是多读书。增加学生语文积淀,仅仅靠读课本是远远不够的,必须多读课外读物。《语文新课程标准》强调：初中学生能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读量散步名著。背诵优秀诗文80篇（段）。叶文玲说:“假如不是读过几百部书，我绝不能写出800个字”。强调的就是阅读课外读物的重要性。在教学中我教给学生精读、略读、速读、比较阅读等各种有效的阅读方法，并培养学生善思、善疑、勤动笔墨，使用常用工具书的良好习惯。
四、锻炼修改能力
《语文新课课程标准》强调：根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。修改作文能力是写作能力的一个重要方面，不会修改作文实际就不会写作文。为此我上第一节作文课时首先教给学生怎样改作文。学生修改作文有自改、互改两种形式。我将自改、互改交替进行。无论采用什么形式，我都注重循序渐进。起初要求低一点，并根据当次作文训练的要求将修改内容细一点，甚至设计好评语的写作模式，引导学生入门。学生具备一定的修改能力后，要求就高一些，评语的写作只提一个数字要求，以利于充分发挥学生的创造性。
然而，课堂教学时间是有限的，培养学生的写作能力，仅靠这有限的时间是远远不够的，我以课堂教学轴心，能动的向学生各个生活领域延伸、拓展，让学生把课堂上学到的知识充分用于课外，激发学生写作热情。
具体做法： 一、开展课外阅读，扩大知识面，指导学生利用课余时间读书、读报，增加阅读量，这样既满足学生阅读需求，又加强知识营养；既拓宽学生视野，又增加积淀。
二、组织学生办好壁报、队报，先将好文章发表到壁报和队报上，再通过评比将好文章推荐到校报上，极大地调动学生学习写作热情，提高学生写作积极性。
三、收集作品，编自己的专集。八年一班张靖志每篇作文都很有特色，为体现其自我价值，我让他把作文编集成册，自制封皮，让所教班学生转阅，并把这一做法推广到年级组，这样学生写作积极性空前高涨，同时也为语文实践活动增添了一道亮丽的风景线。
四、重视读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，倡导多读多写。《语文新课课程标准》要求作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少。
“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文学习应在师生平等对话过程中进行”。尊重学生，发展学生思维，开发学生创造潜能，注重课内、课外相互作用，提高学生学习语文的兴趣，随之写作兴趣、写作能力会有所增强。
参考文献：《语文新课程标准》