摘要： 叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。诚然，阅读是写作的基础，写作是阅读的迁移和深化。 在小学语文阅读教学中，凭借教材，读写结合，学生在不同形式的练习中，增加了练笔的机会。教师要有意识地渗透习作的指导和练习，让学生在读中练写，在写中促读。
关键词：读写结合 仿写 续写 补白 迁移
小学语文教学中，读写结合应该是阅读教学和作文教学的基本任务。但在现实教学中，很多课堂却是割裂的。教会学生恰当地运用教材，掌握教材的表达方法，并通过作文的方式表达自己的情感，这是基本目标。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。诚然，阅读是写作的基础，写作是阅读的迁移和深化。结合实践，浅谈以教材为本的“读写结合”的策略。
一、仿写练习，为读写结合架起桥梁
仿写，是我国语文教育的传统方式。仿写训练要与阅读教学有机结合。学生从范文中学习到的各种写作知识及表达方法，都可在仿写练习中加以运用。仿作中既要借鉴范文的写法，又要发挥独创精神。
在课文的阅读教学中，有很多精彩的语言，教师可以引导孩子进行语言的仿写练习。例如课文《听听，秋的声音》可以引导学生仿写句式。有学生写“听听，秋的声音，小鸟拍拍翅膀，‘叽叽’，是和白云告别的话语”。再如，在教学《秋天的雨》时，教师可以抓住关键句子“秋天的雨把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”进行仿写练习。通过这种仿写的句式练习，让学生内化文本的语言，在读中学写，丰富语言表达的形式。
学习课文的结构顺序。引导学生反复朗读课文，找出课文的文段布局。《美丽的小兴安岭》这篇课文是总分总的结构。在这里可以引导学生分析这种结构的写法，并领悟这样写的妙处后，可以乘势引导学生写写某一处地方，学生文章结构把握住了，再就是丰富语言了，这就犹如架起高楼的框架，加之平时积累的语言，进行补充，这就是高楼的墙壁。
仿写练习，还可以从修辞手法，描写方法等方面着手，教师在教学中，应善于捕捉课文中利于仿写的“点”，为学生的读写结合架起桥梁。
二、续写练习，打开想象的翅膀
续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文做延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。
续写可以从文段或者某个句子之后展开，在教学中，鼓励学生积极发言，表达心中所想，从而开拓学生的思维，打开学生想象的翅膀。此外，还可以以启发式提问，引导学生带着问题去阅读，提高阅读的兴趣，从而拓展写作。
例如，二年级下册《青蛙卖泥塘》一课，引导孩子充分朗读后，知道了青蛙为卖泥塘做了好几件事，在如此用心的栽了树、种了花、修了路、盖了房子后，最后却不卖了，让孩子猜猜青蛙住在这泥塘后又会发生什么事情？课堂上引导孩子大胆想象，并说一说，说完后再写一写。自此充分激发孩子续编故事的兴趣，让孩子发现想象的魅力，能在原文本故事中有衍生出有所发展，情节不同的新故事，这是非常有趣的。
《钓鱼的启示》一课，当学习到描写景色的句子时“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。”“月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。
”教师可以这样引导学生：”在这篇课文中，作者用了很多优美的景物描写，那么课文中的描写，你还能想到哪些景物描写？”课堂上，有学生说，还可以写写岸边的植物。如此，适时抓住续写的“点”，让学生发散思维，发挥想象，丰富表达的内容。
续写练习，为打开学生想象的翅膀提供了更宽阔的空间。作为教师要善于捕捉合适的续写“点”，引导学生放飞想象，让文本的解读提供更多的可能。
三、补白练习，丰富读写结合的方式
所谓“补白”教学法，就是在语文教学中，教师有意识地引导学生怀疑、寻找、发现教材所提供的课文在内容、结构、行文等方面的“疏忽”之处，并“修改”的一种教学方法，其目的在于通过发现“没有”而了解其“有”，并以此培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
如，在教学《最后一头战象》时，师（出示PPT）：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它心里想————；然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫，仿佛在说————。”在学生反复阅读课文的基础上，合理想象，把战象的所思所想表达出来，以此丰富课文内容。
再如《穷人》这一课，课文中有多处描写桑娜的心理，当事情发展到高潮，桑娜跟丈夫说到西蒙家的情况，语言断断续续，直至省略话语而沉默。桑娜的内心是万分复杂的，此处让学生进行补白练习。从学生的练笔中可以看到集合了桑娜多重矛盾纠结的内心。
补白让学生思维与课文思想情感连接成纽带，缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生深入了解文章内容。同时也为学生的表达与创作提供了参考。
四、迁移练习，巩固读写结合的方法
迁移，360百度百科中指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。在读写结合中，迁移主要是对已学的知识、方法的掌握，并加以拓展运用。
教学巴金《鸟的天堂》一课，课文中写作者两次经过“鸟的天堂”，主要采用动静结合的方式，第一次侧重写静态的大榕树，第二次侧重写动态的鸟。在写鸟的段落，作者又重点写了其中的一只画眉鸟。这是详略得当的表达方法。在学习了这篇课文后，引导学生写了学校的大榕树。学生通过抓住动静结合、详略得当两个要点，灵活用在自己的习作中，使文章的表达更丰富了。
还有《月光曲》一课，皮鞋匠和妹妹陶醉地贝多芬演奏的那一段是非常经典的想象。教学这一段时，通过朗读，体会作者抓住相关的景物进行合理的想象，并结合自己喜欢的歌曲，想象借助相关场景进行想象。有学生写了听着《让我们荡起双桨》这首歌，眼前出现这样的画面：在诺大的湖中，微风拂面，吹起水面唤起层层涟漪。三五支游船悠闲地漂浮在水面，佩戴着鲜艳红领巾的少先队员在船上划着双桨，有说有笑，可欢乐了。他们的笑声回荡在湖面，回荡在湖的上空。
在平时教学中，加以引导学生迁移运用，能够加深巩固对写作方法的运用。有方法的依托，使学生能够从容下笔，减轻写作压力的同时激发表达的欲望。
总之，在小学语文阅读教学中，凭借教材，读写结合，学生在不同形式的练习中，增加了练笔的机会。教师要有意识地渗透习作的指导和练习，让学生在读中练写，在写中促读。读写结合，让阅读成为写作的根基，使写作成为自愿表达，从而创作富有个性的佳作。
读写结合，从教材出发，更接地气，使学生的表达有支架、有借鉴。让学生在阅读中找乐、在写作中寻趣，使读写结合的课堂成为常态，扎实地在课堂上实现语文的听说读写要求。
作者简介：郭志红 （1986.8~~），女，汉族，广东河源人，本科学历，二级教师，深圳市龙华区广培小学教师，研究方向：语文教育。