摘要：在高中教学中常有这样一些现象：“平时埋头刷题、考前熬夜背书，可是在考试中依然一看就会、一做就错、一听就懂”。原因之一是，学生只是简单地复制记忆知识，无法建构自己的知识网络，做题时不求甚解，缺少有效反馈，未能做到真正的领会、反思、迁移和应用。这是一种碎片化、非系统化的浅层学习。因此，教师在高中复习中研究并应用有效的教学策略，促进学生深度学习显得尤为重要。
关键词：高中生物；高考复习效果；强化对策
引言
新课程理念改革指导下，需要不断优化高考复习教学体系。不仅要构建完整细致的知识结构，同时要保证知识结构体系的逻辑性、专题性、整合性。为了提高生物课堂高考备考有效性，需要深入教学实际，不断总结更加有效的复习对策，积极有效的进行多角度分析，以提高学生备考认识，具体分析如下。
一、高考特殊性质
高考具有独特的气质和魅力，是所有学子所追求的对能力的终极考察平台。若想要真正探究高考复习策略，还需要从高考的独特性质开始进行了解剖析。它主要有四大性质：基础性、公平性、综合性、时代性，而其对学生综合能力的考察是永远的命题原则。首先，基础性和公平性是指不论学生来自哪里，什么性别，都可以进行这场公平的考试，针对所有的学生，并且题目来源于生活和日常学习，是学生应该把握好的知识。在考试过程中，试卷主要以基础题和中等难度题为主要考察题目，更要求学生对基础知识、教材内容、相应生活中的拓展实践进行把握。其次，综合性和时代性主要是指高考试题中会涵盖与时俱进的知识，要求学生能够把握实时热点并与知识进行巧妙结合，考察学生的综合能力和灵活应变能力，而不是一味地“死读书，读死书”。在生物高考试题中往往还会出现推导题、实践探究题等等，涉及多方面知识，需要学生具有一定的融会贯通能力。
二、高中生物高考复习效果强化对策
（一）、应用思维导图，梳理基础
首先，运用思维导图降低学习难度，便于学生理解。现阶段，很多高中生物教师教学过程中在积极运用思维导图展开教学。高中生物的知识内容具有复杂、抽象的特点。而思维导图就可以将高中生物教材内容系统的进行规划，利用其图文结合的功能作用，将生物知识在图形上直观立体的展开出来，便于学生理解学习。其次，运用思维导图梳理知识结构，提升学习效率。高中生物教材在单元知识编排方面上过于混乱，缺乏一定的结构性，学生在学习过程中缺乏一定的合理性与科学性。在传统教育方式的影响下，很多高中生物教师在课堂上以“讲解”为主，留给学生自主学习和演练的时间比较少，在一定程度上会扰乱学生的学习思路。因此，很多高中生物教师为了解决这一问题，积极运用思维导图进行教学。教师通过运用思维导图将教材内容进行重新整合，帮助学生梳理知识结构，在打破课本知识结构束缚的同时，能够使学生灵活运用知识内容，对于今后提升学生主观学习能动性具有重要帮助。
（二）、设置微专题，集中攻克重难点
在高三复习中设置主题明确的微专题便于集中突破重难点，促进学生深度学习和思维能力提升。除根据教材内容设置常见微专题之外，教师也可根据学生实际情况设置个性化微专题。“生态系统及环境保护”中相近概念较多，如生产者、消费者和分解者，物理信息和行为信息，化学信息和化学防治，间接价值和直接价值等，部分学生能了解其基本含义，但缺乏深层次理解，因而无法辨析。对此，笔者认为可以设置相近概念辨析微专题，引导学生对相近概念进行比较、分析和理解。此外，该部分内容包含了较多模式图，如碳循环模式图、生态系统成分模式图、能量流动模式图、营养结构模式图、生态农业模式图等，部分学生不能准确区分模式图类型，也不能快速辨认其中所含符号的含义，笔者认为可以设置模式图辨析微专题进行强化训练。
（三）、渗透思维模型建构，触类旁通
高中生物学科知识呈现以描述性的语言为主，学生不善于运用思维模型建构来解决生物学上的问题。正因为这样，答题时经常会出现逻辑性不强，条理不清晰。所以，平时教学中要渗透思维模型建构的思想，提炼总结，引导学生应用这种方法来解决实际问题。如近几年的全国卷生物高考文字表达量增多，“归因类”题目多。如问题中经常会出现“为什么”“原因”“依据”或者“初步结论”等字眼。这些是学生的“软肋”，即学生最怕的长句表达。而原因的推理事实是逻辑链的推理，逻辑链的推理也是思维模型的一种建构过程。所以，在高三复习课中，应该有意加强这部分内容的训练，提高学生的得分率。可以以专题的形式，挑选典型例题，引导学生进行辨析推导，归纳出一定的模式，以训练学生逻辑思维的严密性，表达的条理性与规范性。例如，在复习光合作用和呼吸作用时，学生都会做到“密闭装置液滴移动”这类题型，复习时，可以把它作为一个专题进行训练。教师可引导学生从物理属性的描述上升到生物学属性的描述，并在这个过程中，找到相应的逻辑链，构建思维模型。分析题目时，可以引导学生思考问题的思维是从终点出发，逆推回起点。通过典型例题引路分析，构建出一定的思维模型，如起点→逻辑链→终点。而逻辑链就是通过关键词把逻辑关系理清楚，它可以来自实验过程、原理，书本生物学原理、规律等。解题时，要先确定起点和终点，抓关键词，逆向思维，正向答题。
（四）、回归教材，做到有目的地记忆
分析高考题不难发现，选择题无论是题干素材还是选项表述，都有不少来源于教材中的图文、课后习题等；非选择题不论试题材料和设问角度如何多变，其思考方向和答案依据均来源于教材。因此，一轮复习仍要立足教材、回归教材。比如，在“生态系统及环境保护”复习中，由于“生态系统及环境保护”在高考中的考查重点是对核心概念、关键语句的理解、记忆和运用，因此，教师有必要全面搜集、整合教材中的核心概念、关键语句和教材外的结论性语句，帮助学生进行有目的的记忆。
（五）、贯穿始终的综合素质锻炼
在高中生物学中，术语往往较多较繁杂，许多平时被忽略的点在考试中都会被放大，这样被扣分还是很冤枉的。因此，在平时学习中，对学科专业术语、顺序、易错字、标点符号、字母大小写、字体、卷面等细节的培养应当贯穿复习三阶段的始终。“千里之堤溃于蚁穴”“细节决定成败”，在复习高考过程中，教师必须要求学生字体美观大方，卷面整洁干净，术语书写正确，在做题过程中要求学生能够把握好时间，不拖拉，不分神，集中精力，养成良好的习惯以便在高考中能够给阅卷老师留下良好印象，这是非智力因素增分的重要方法。
结束语
总之，高考生物复习是高中生物教师教学的十分重要的一部分。高中生物教师通过运用各种对策，将重点知识内容进行系统结，在帮助学生梳理学习流程的同时，让学生更真切的感受生物学习的魅力，同时为今后教师创新教学方式提供重要依据。
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