摘要：如何正确、合理地评价每一位学生，这是作为一名教师在思想道德上和教学上的一门艺术。新课程倡导要关注学生的全面发展，不能单纯以考试成绩评价学生，这就要求教师把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正突出学生的主体地位，实现以评价促进学生发展。
关键字：评价；筛子；泵；发展
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教育教学实践中，评价自始至终贯穿其中，这对教师的教、学生的学有着重要的作用。如何正确、合理地评价每一位学生，这是作为一名教师在思想道德上和教学上的一门艺术。教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动，激起他们的求知欲和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发上进，纠正错误，克服前进道路上的困难。
一、评价不是甄别而是激励
苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”研究表明，学生数学学习的效果和创造能力与他对数学的知识、态度和情感有着密切的关系。学生对数学的知识、态度和情感与其在数学认识上的发展并不是割裂的，它们一同发展，并相互影响和促进。因此，了解学生对数学的认识、态度与情感，有助于教师为学生创设一个有利于开展创造性思维活动的条件，了解学生的数学学习行为，诊断他在数学学习上困难的原因，以便有针对性地制定个别化教学策略。他是单亲家庭里的孩子，从小脾气就比较古怪，有点乖戾，对于老师他总是离的远远的，从不和我交谈。那天我在课上对他提了问题，他站起来脸红红的，我鼓励性的说了一句：“孩子，你能行”，接下来我总爱对他说：“孩子，你能行！”。出乎意料的他看到我时，会冲我喊：“老师好”，下课时，总有意无意的围绕着我。接下来我提问时，他总表现出想举手而最终没有举手的情况，而我总给他一个鼓励性眼神，慢慢地他开始举起小手，大胆发言…是什么让孩子有如此大的转变，难道仅仅是一句话一个眼神吗？在反复的思索与咀嚼中，我明白了：好的课堂评价语言首先要关注学生内心体验，让学生心生愉悦的、自信满满的，使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。
二、评价既要关注结果更要关注过程
《标准》指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生学习过程中的变化和发展。在教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透对现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。数学的营养与美味绝不仅仅局限于一个知识点上，它是要给学生大的道理、大的智慧，这就需要我们老师一定要抓住数学的本质，通过有效的评价把孩子粗糙的思维变得越来越清晰，越来越有价值，使孩子们在学习上越来越自信。
在开课伊始，教师通过具体的数学情境，师生共同参与剪纸活动，呈现出一种和谐自然的课堂氛围。“你们观察这只蝴蝶，发现了什么？”在有效问题的牵动下，引导学生积极思考，每一个学生都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣。因此，教师给予学生充足的时间去发现、讨论、补充、总结、评价。教师抓住两次有效时机及时评价：其一是对称轴概念的引入，“能用自己的语言简练地概括出轴对称图形的特征，你真棒。”，使学生对对称轴的定义有了更清楚的认识;其二当学生汇报完图形特点之后，“能把学过的几何图形中的轴对称图形准确地找出来，真不简单。”，“能列举生活中见到过的轴对称图形，说明你是一个热爱生活、观察入微的孩子。”，“能从前面同学的发言中受到启发，作出补充，你真是一个认真听讲、善于思考的孩子。”，营造一种平等、和谐的学习氛围，在师生共同参与下，评价功能就会凸显出来，继而激发了学生学习的兴趣。教师的课堂评价不应该只是一种形式，应该因人而异、因时而异、因课而异。只有评价语言的准确客观，并具有针对性地做出不同的评价，这样才能让学生体验到成功的喜悦。
二、评价由定量到定性的转变
民主、平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，建立一种民主、平等的师生关系，营造一种师生互动、和谐自然的课堂氛围，因为在这种氛围下的评价学生容易接受，同时也能激发学生的学习兴趣和创新的欲望。
一次，刘可钦老师在教学两位数乘法时，大多数学生根据主题图的情境都列出了20×3，并交流了方法。这时，刘老师发现有一个小男孩还是高高地举着手。男孩信心满满发表了自己的想法：因为每捆小树有20根，3捆就是20+20+20=60。男孩刚说完一个孩子马上就主动站起来发言，你是对的，但是这样太麻烦了，其他同学纷纷附和。那孩子立刻显得很尴尬，局促起来，不知如何是好。这时，刘老师淡淡地笑着说：“这种方法对吗？当然对的呀！只是不简便。好，快感谢大家对你的帮助。”,孩子在老师的指导下向全班同学鞠躬敬礼后，很体面地回到了座位上。
在交流算法和解答策略的时候，有些孩子的“另类”、“错误”的方法往往会受到其他学生的议论，甚至是藐视。如果此时学生的自尊心受到打击，往往就再也不愿意交流自己的想法，这对孩子的成长极为不利。刘老师不回避这样的问题，她会抓住这个孩子的想法，引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣，但是在最后，一定会反过来启发全班同学：“是谁引发了我们的争论？没有他的贡献，就没有我们精彩的讨论，我们一起来感谢他。”
像这样充满智慧和人情味的评价，这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供了时间和空间，不断地激励孩子从成功走向成功。这样，学生才愿意交流自己的真实想法，也只有这样才能慢慢形成崇尚真实的表达交流的课堂文化。学生也只有在不断地表达中，表达能力才能得以培养；在不断交流中，思维才能得以提升和发展，才能相互启发和影响，衍生新的智慧。
四、评价方式由“单一”到“多元”
新一轮课程改革提出三维目标，旨在促进学生全面发展。可实践中仍只突出知识与技能目标，而难及其余，“多一把尺子，就会多一批优秀的学生”。美国发展心理学家德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴许爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹个不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。
参考文献：
1．苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，2001.55～78
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