摘要：在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，国家在宏观上对于学校课堂的要求相较于以往而言也有了明显的调整和转变，不再以教师的单向性灌输为本位，而是更加强调对学生的课堂引导。这种变化也给学校的改革提供了新的思路和途径——持续性创设生动课堂。而数学作为锻炼学生思维能力与逻辑能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就中小学阶段而言，要尤为强调情景式教学的重要性。本文也将以中小学数学课堂为出发点，重点对情境式教学的应用进行分析。
关键词：情境式教学；中小学课堂；数学教育；实践与体会
引言：
情景式教学是以一定的情境创设为前提，以创设趣味性课堂为途径，通过对学生意识和思维的引导，进而帮助其理解抽象性知识和理念的方法。也正是因为情景式教学的基本内涵，其适用的主要对象也以中小学阶段的学生为主。数学作为中小学阶段的主要科目，其知识结构虽然较为简单，但教材的概念和定义仍旧具有十分明显的抽象性特点，中小学生在学习的过程中很容易会遇到瓶颈和困难。因此，将情景式教学方法引入中小学数学课堂，对于调动学生的兴趣与好感，培养学生的求知欲望是十分有效的。
一、对情景教学在中小学课堂中应用的必要性进行分析
首先，中小学阶段的学生在幼儿园期间已经对数学的基础入门知识有了一定的了解，但由于他们的年龄较小，因此其自身的认知能力和学习能力发展也十分有限。中小学生在面对新一阶层的数学知识往往会产生，更加激烈明显的认知冲突。而情景式教学能够将数学知识转化为生动的内容，使得概念的解释能够符合中小学生的年龄特征，帮助他们提高对数学定义的理解和认知，并激发出他们的学习积极性。
其次，就中小学阶段的数学教材编写来看，其囊括的知识尽管具有多样性，涉及了许多领域的专业知识，但整体上都较为基础，并且与实际生活息息相关。这也就意味着，教师可以随时利用情景式教学，运用课堂上现有的教学设备和教学资源，采用特殊的道具对学生进行模拟教学。而中小学生在课下，也可以直接对生活中的现象进行观察，并将所学的基础知识运用到实际生活中，进行简单的运算。因此，情景式教学不仅能够促进教学资源的有效利用，同时也可以帮助学生养成观察生活的良好习惯。
还有，由于中小学阶段的学生将大部分的时间都花费在了课堂上，他们与父母之间的相处空间被大大压缩，因此他们往往会对教师产生过强的依赖性。许多中小学生在面临新的数学问题时，不会直接进行思考和探究，而是直接等老师公布正确答案。但在情景式教学的引导下，教师能够将抽象性的知识转化为具象性的内容，这就拉近了学生同数学理论之间的距离，激发出了学生主动求知的欲望和自觉性。
二、对情景教学在中小学数学课堂中的应用现状进行辨析
当下，许多城镇和农村的中小学课堂都已经对情境式教学进行了实践，并且校方也配备了一系列的现代化教学设备，在硬件和软件上都有了一定程度的完善。也就是说，绝大部分学校已经拥有了开展情景式教学的条件和资源。但值得注意的是，有相当一部分教师并没有掌握好多媒体教学设备的使用方法，他们的操作不够熟练，并且在操作理念上也没有得到更新。部分教师会选择PPT制作的方法，为学生展示教学内容，但他们也仅仅是把教材上的基础概念复刻到多媒体上，并没有对原本的抽象性内容作出创新和改造。除此之外，仍旧有部分教师并没有充分理解情景式教学的基本内容，他们对传统的教学方法过于依赖，依旧认为数学知识的传递是单向性的，忽略了对学生思维的探究，因此即便设计出来了相应的情景，也并不能真正激发出学生的兴趣。同样值得一提的是，部分教师过于看重情景式教学的作用，在数学课堂进行的过程中，一位插入趣味性图片和视频，给学生五官上的刺激，让学生观看多种多样的文件和故事，但却忽略了实质性教学内容的传递和讲解。
这种顾此失彼的运用方法，尽管能够在短时间内让学生感到课堂的新奇和有趣，但长此以往，学生也必然会产生审美疲劳。教师必须要明确，情景式教学仅仅是辅助数学课堂改革的工具，它并不能成为主宰课堂数学节奏的支配者。
三、对情景式教学在中小学数学课堂中的应用方法进行分析
（一）预设情景
引导性情景的设计能够帮助学生适应课堂的氛围和环境，同时也有利于引入后续的教学主题。因此教师应当强化对预设情境的设计和规划，在具体实践的过程中，教师应当首先对本次课的教学主题进行总结，要创建好情景的思路和方向，并且要确保自身情境的有效性和趣味性，能够留给学生以一定的思考和探索空间。例如在学习“数量关系”的过程中，教师可以先设置与这一知识点相关的问题：小红身上有30元钱，她要去买蔬菜，假设西红柿是5元一斤，黄瓜是3元一斤，那么小红要怎么购买，才可以将钱花完？也就是说，教师要确保问题设置的开放性，要保证学生能够在此基础上展开多种思考和探讨，最终利用不同的方法进行解决。而教师也可以在提问之后，给学生留有充分的思考时间，让学生以个人或者是分组的形式进行分析[1]。
（二）生活情景
笔者在上文中已经提到过，他们对中小学阶段的学生年龄较小，他们在面对问题时往往是出于经验进行思考，而非是建立在系统的理性思维之上。这里所提到的经验，就是中小学生在生活中的积累和研究。因此，教师就要对中小学生的日常生活进行观察，从他们的生活经历中提炼出与数学知识有关的基础元素，例如超市里文具的形状，零食的单价等等。并以此为基础，为学生设置生活化的情景，让学生在特定氛围的引导下，联想到自己的亲身经历。在学习加减乘除运算的时候，教师就可以在班内模拟购物的场景，让学生分别扮演消费者和售货员的角色，根据不同的商品，以及其购买的数量来计算消费的总金额。这样不仅可以让学生感受到数学课堂的趣味性，同时也可以帮助学生积累更多的生活经验，一举两得[2]。
（三）游戏情景
中小学阶段的学生性格大多较为活泼，他们对娱乐性内容往往会表现出更加明显的兴趣和好感，并且也会在玩乐的过程中展现出自身思维的独特性和创造性。而就数学课堂的建设来讲，其本质目的就是为了拓展学生的思维空间和想象力，让学生在接触数学问题的时候，能够思索出不同的解决方案和途径。因此，教师可以适当为学生创设相应的游戏情景，让学生以分组的形式进行参与。例如在学习立体几何的过程中，教师就可以拿出积木，让学生根据积木的形状，去摆放特定的立体图形。教师也可以通过剪纸比赛去，去检验学生对多边形的理解情况。
（四）新旧配合
尽管情景教学可以活跃课堂的气氛，但教师也应当把握好利用的尺度，不能一味给学生创造趣味性的环境和氛围，让学生产生玩物丧志的心理。因此，教师要合理规划情景创设的时间，并且要将其穿插在课堂主体知识的讲述过程中，不能喧宾夺主。同时，教师要对传统的教学方式进行改造，除了要发挥自身的课堂引导和组织作用之外，同时也应当加强与学生之间的互动和交流，要积极询问学生的意见，注重培养学生的主体意识。
四、结束语
综上所述，情景式教学在中小学课堂中的应用是有实践经历可循的，具有一定的合理性与可行性，能够为中小学课堂的改革注入更多的生机与活力。但在具体实践的过程中应当如何适用，仍旧需要教师根据数学课堂的具体情况来科学设计，避免模式推广的盲目性和随意性。除此之外，教师要始终以学生为主体，将情景教学的有效作用充分发挥，以学生的角度去思考数学知识，分析学生对课堂的期待和价值取向，改造与传统的教学方法，实现新旧结合。
参考文献：
[1]王惠, 王娟. 情景式教学在中小学数学教育中的实践与体会[J]. 课程教育研究, 2019(17):149-150.
[2]张金凤, 王青竹, 张泽明. 生活情境方法在小学数学教学中的实践应用[J]. 语文课内外, 2019(36).