摘要：足球是一项专业性非常强的团体性运动，它的“专业性”体现在特有的运动技能，“团体性”体现在团队合作和竞争。在幼儿园开展足球游戏，一方面可以让幼儿在运动中锻炼身体，另一方面可以锻炼意志品质，培养团队意识，促进社会性发展。
关键词：幼儿 足球 社会性
几年前一次机缘巧合，我们幼儿园开展“户外情境性混龄游戏”时在操场开设了一个足球场，从此孩子、老师跟足球结下了不解之缘，孩子们喜欢在足球场尽情驰骋，畅酣淋漓，老师们开始思考足球可以带给孩子怎样的影响？
足球场开设之初，孩子们的足球游戏是混乱的，他们虽然兴致高昂，热衷于几个人一起追着一个足球跑来跑去，但是对运球技巧、游戏规则、团队协商等几乎是一窍不通。我发现了其中的教育契机，其实小足球里蕴含着大智慧，如果引导恰当，不仅可以使幼儿的身体得到锻炼，同时对社会性发展有很大的帮助。于是我组织几位老师共同观察孩子们的足球游戏，并研讨指导策略。
一、幼儿行为捕捉与分析
1.游戏中缺乏规则意识
由于幼儿年龄小，对足球的相关知识了解不多，即使有些孩子之前接触过足球也都是非常浅表的，所以对足球这项运动的规则并不熟悉，很多时候孩子们只是沉浸于追逐的快感。在进行“足球比赛”的时候孩子们经常出现用手抱球、相互推拉、踢错球门等现象。虽然幼儿园里的足球只是一种游戏，但是“规则意识”是规则游戏的精髓，也是孩子们社会性发展的一个重要品质，所以老师需要以恰当的方式加以引导。
2.团队协商能力欠佳
团队协商能力是足球游戏对于幼儿社会性发展最具价值的内容，但是在游戏观察中我们发现，孩子们这方面的能力有待提高。足球是一项多人进行的团体型体育项目，正规的足球比赛每队有11名队员上场，有前锋、后卫、守门员等多个不同位置的分工，这对团队成员的协商合作能力有很高的要求，即使我们的幼儿游戏时大多采用5人制足球赛的形式，但对团队协商能力还是有比较高的要求。而在实际游戏中，我们碰到过队员之间相互埋怨的情况。“他都不把球传给我，我们一个球都没进！”“他只把球传给自己的好朋友。”“他没有把球守住……”从孩子们的抱怨声中我们可以发现他们缺乏团队协商的能力。
3.对其他游戏区产生干扰
我们的足球场是在幼儿园大操场上划分出来的，只用白色油漆画了边界，没有其他的遮挡物，由于幼儿对踢球的方向、力度难以把握，时不时会出现足球出界闯入其他游戏区的现象。通常孩子们投入于足球游戏，几个孩子一窝蜂冲过去取回足球，又风一样地跑回场地，完全没有在意其他游戏区幼儿的感受，没有意识到对他人造成的影响。也经常有其他游戏区的幼儿向老师“诉苦”。
二、游戏指导策略潜藏智慧
基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念，在足球游戏中我们坚持从幼儿需要出发，让幼儿成为主动的学习者，引导幼儿通过自主探究和实践解决问题，从而克服种种困难，使其社会性得到发展。
1.多方参与培养规则意识
一场足球比赛的开展，规则是至关重要的因素，没有规则就无法进行比赛。在孩子们模拟足球比赛的游戏中经常会出现一些犯规现象。但是幼儿园里的女教师大多缺乏足球专业知识，在游戏过程中对幼儿的指导能力比较差，因此我们调动了多方资源，请幼儿人人参与，共同明确球赛规则，培养规则意识。
（1）足球爸爸进课堂
各班向爸爸们发出了邀请，请对足球比较了解、喜爱踢足球的爸爸来到幼儿园，向孩子们讲解踢球技巧、球赛规则等，并请爸爸当裁判，和孩子们一起进行足球比赛。孩子们亲切地叫他们“足球爸爸”。“足球爸爸”的加入给足球游戏带来了阳光和活力，孩子们玩得特别投入，对球赛的规则也在游戏过程中逐渐清晰。
（2）人人争当小裁判
渐渐地孩子们对“足球爸爸”所担任的裁判一职表现出浓厚的兴趣，他们认为裁判可以判定一方队员有没有犯规，对球赛的输赢起着重要作用，都想尝试当裁判。于是我们开展了“人人争当小裁判”的活动，让孩子们讨论当裁判需要具备哪些本领、怎样保证裁判的公平性等问题，然后通过竞选的形式产生每一场比赛的小裁判。这一系列的活动既满足了幼儿的意愿，同时也使孩子们的规则意识越来越强。
2.自主协商体验合作快乐
在游戏中，面对孩子们的相互埋怨，我们决定让他们自己通过协商去解决内部矛盾。于是在球赛中场休息时，除了让孩子们补充水分、放松身体，老师还以“教练”的身份参与其中，组织队员讨论上半场球赛中遇到的问题，并请他们一起想办法解决。如果游戏时间紧迫，我们会把讨论安排在当天游戏之后、餐前餐后等时间段，请其他幼儿也参与到讨论中来，让每一个孩子感受团队合作的重要性，学习与同伴协商解决问题的方法。经过多次讨论活动的开展，孩子们能够越来越多地感受到与同伴合作带来的快乐，团队意识也增强了。
3.自主探究解决“场地纷争”
对于足球常常被踢出界，相邻游戏区之间相互干扰，这个困扰大家的问题，我们发动了一次“头脑风暴”，请孩子们想办法，怎样在自己尽情游戏的同时不打扰到其他小朋友。他们把自己的办法画下来分享，最后大家一起筛选出几种可行的办法去尝试。经过多次实践，孩子们得出结论——在足球场边缘用爬行垫和轮胎围一圈“围墙”，这个办法最有效。“围墙”建好之后，孩子们发现其实为他人着想也能给自己带来便利。
三、小结
小小的足球中蕴含着教育的大智慧，在足球游戏的实践过程中，我们发现了孩子们身上的点滴变化，从秩序混乱到遵守规则，从相互抱怨到协商合作，从只顾自己到为他人着想等等，足球游戏对幼儿的社会性发展产生了潜移默化的影响。
这些可喜的变化，不是老师通过生硬说教或者强化训练产生的，而是通过细心观察，发现幼儿的真实需要，为幼儿提供充分的自主探究空间，让孩子们在游戏中探索所得。我们将继续开展好幼儿园里的足球游戏，发掘更多的“大智慧”。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社2012.08
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.北京师范大学出版社2001.09