教师是立教之本、兴教之源。习近平指出：一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师是民族的希望。人民教育家于漪强调：校长最大的责任就是培养教师。我认为：发现教师、唤醒教师、成就教师，让每一个教师绘就属于自己的专业“画卷”，是校长之第一要务。
一、文化濡染，为自觉生长打底
文化的力量可以超越制度的刚性。共同价值观是凝聚人心、激励干事的“旗帜”，直接而具体影响着每个人的行为方式。
张小派衍端文、先得风化，（实小前身为明朝东林党领袖顾宪成后裔所创“泾皋学堂”，寨小前身为严子陵先生后裔所创“经正学堂”），推波助澜、宏开教育，系民国时期无锡县六所龙头学校之一（时为无锡县立第五高等小学校），其百年传承的“勤朴”文化（首倡人题写“勤朴”校训：勤逎不匮，朴之为义）铸就代代张小人共有的精神特质。结合二十年的象棋特色，我们确立“勤朴立人，走好每一步”为核心价值观。这是一种信仰，坚毅持恒，奋发向上，呵护每一个学生，擦亮每一个日子，坚定每一个步子；这也是一种姿态，勤勉笃学，朴质无华，上好每一课，求好每一问，做好每一事。学校各项日常管理，要求做到“事前详预案，事中细落实，事后勤反思”，周初例会、月末分享、期初专家导航、期末主旨演讲，“我来提个醒”“给你点个赞”“我们zai努力”“比努力更重要的是转变思维方式”……一次次碰撞交流形成共识：学校的发展不是靠某些人，而是靠每个人“聚沙成塔，积水为海”。
“勤朴”文化深入内心、显于言行，为每一位教师的自觉生长打底。
二、课程架构，为自主发展着色
课程是跑道，是实现教育目标和促进师生发展的“通道”。我们主张国家课程校本化表达与设计、校本课程综合化架构与实践，把课程作为教师发展的“原始场域”。
让教师成为研究者，基于学科开展《指向思维品质提升的深度教学研究》，课前预习、课中研习、课后实习，改变课堂结构、提高教学水平；让教师成为开发者，围绕“五育”勾勒“小勤娃课程”：勤正小主人（德），丰富生活体验；勤智小能人，提升学科素养；勤体小超人，棋绳毽亮精神；勤美小艺人，陶冶艺术情操；勤创小达人（劳），提高创新能力。比如思维体操，探索“趣味拼图、叠叠高、数独、魔方、汉诺塔、思维乐园”等活动，魔方组通过拼图献礼国庆，传递快乐数学。再如德育课程，不光行入学、成长、毕业“三季礼”，还设计“‘红+绿’家乡行走课”（“绿色自然”和“红色人文”家乡寻访实践），更凝练“五小”（小故事，大道理；小活动，大体验；小细节，大习惯；小岗位，大服务；小点子，大创造）品格提升，以小见大，培养“有责任、知关爱、善合作、乐创新”的“生态环保小公民”。
当然，课程架构需要有校本层面的整体规划，也要有师本层面的自主开发。我们鼓励教师以课程的视角构思工作、设计活动，“让每一张笑脸都灿烂”。瞧：校园文化节（艺术节、体育节、科技节、阅读节等）、学科周活动（如语文周活动安排为：一年级：“拼音宝宝伴我行”；二年级：我是“写字”小能手；三年级：我是“词汇”小能手；四年级：我是“诗词”小达人；五、六年级：我是“演讲”小达人），还有每月“无作业日”项目化学习（如过中秋佳节，扬传统文化）……哪怕一个红领巾广播，也是固定环节（“小勤娃议热点、勤勤说新闻、正正讲故事和每周主题歌”）。相信，在经历一系列符合专业规范的课程设计、实施和评价中，教师会不断深化儿童研究、变革教学方式、提高育人水平，与学生一同在课程的跑道上“奋力奔跑，笃行致远”。
课程架构催发研究力、提升教学力，为每一位教师的自主发展着色。
三、团队研习，为自信拔节亮彩
“独行快，众行远。”以共同卷入的方式推进教师团队的形成及其专业能力的提升。我们分层为教师设计清晰的成长路线图：新教师“苦练技能”，启航；中老年教师“言传身教”，护航；骨干教师“率先垂范”，领航；后备青干“岗位建功”，远航。
（一）科研引领，知行兼修，养“勤朴”精神。
实践“五个一”教研常规：个人三年发展规划，从理论学习、课堂实践、论文撰写、学术荣誉等方面进行细化，过程监控，全员落实；月摘抄，人手一册，用最传统、单纯的方式来学习；月实践，围绕研究小课题，上一节主题研究课，用最真实、日常的方式做教研；月案例,基于实践，及时反思，或教学、或德育，从散点实践走向主题凝炼；学期总结，梳理阶段实践，提炼改进策略，分享研究体会，从碎片走向有序，实现自我提升。教育科研，营造教学生活的“新常态”。
（二）分层培训，精准帮扶，构建长效培训机制。
以共同卷入的方式推进教师团队的形成及其专业能力的提升。分层为教师设计清晰的成长路线图：新教师“苦练技能”，启航；中老年教师“言传身教”，护航；骨干教师“率先垂范”，领航；后备青干“岗位建功”，远航。
（1）名师工作室。成立5个校级名师工作室，涉及语文、数学、英语、艺术、德育，分别由学校的骨干教师领衔。“名师”的培养要做足“研”的文章。各工作室领衔人要有清晰的学期工作目标和措施，要在学期中紧扣主题展开活动，形成富有特色的学科讲述，通过一系列扎扎实实的活动促进“校内名师”进一步成长，也发挥“校内名师”的示范作用，实现“雁阵”效应。
（2）“勤勉”团队。“勤朴德育团”（班主任），指导“品格”提升、班集体建设、社团活动等。“勤正成长营”（青年教师），苦练基本功：有“每周一练”（钢笔字、粉笔字、个人特长等）“每月一训”（备课、出卷、论文、演讲等）“每月一课”（期初了解课、期末汇报课、课题研究课、教研展示课等）；比拼提技能：就教学五认真、德育五环节双线组织业务达标。“勤勉研究室”（骨干教师），以智慧分享丰厚底蕴、涵养精神（学术论坛、专家导航、骨干讲座、读书分享、理论研究等）。
（三）主题突破，项目推进，扎实成长路径。
营员自选研究主题，以专业成长为目标导向，以项目的方式构思成长营建设，推进成长营活动。
1.课程架构，提升课程意识。做有思想的教师需要课程意识。
教师作为课程的建设者和执行者，要以课程意识的提升为目标，而课程意识的提升有助于促进教师专业发展。成长营成员制定学科学期课程纲要和拓展课程规划方案，并鼓励其参与学校各条线开展的系列竞赛活动。在学校课程建设的实践探索中，增强教师自身的课程意识。
2.课题研究，提升科研素养。围绕学校总课题，结合营员个人专长，在认真学习学校课题方案，内化课题精神的基础上，在教学实践中发现问题，提炼属于自己的研究课题，明确学期研究方向，确立研究策略。让每一位营员的日常工作有思考、有抓手、有目标。
3.基地创建，提升学术素养。以区学科基地建设为契机，数学学科组要积极申报、创建学科基地，进一步提炼学科特色，培育学科领军人物，提升团队学术素养。
4.“攀亲”高校，提升协同能力。学校已签署江南大学人文学院师范专业教学实习基地，探索“攀高亲”研训模式。学校将积极开放课堂教学，接受高校学生见习实习，提升协同发展的团队建设能力。
此外，还根据实际需要增加项目式培训，（如设备软件功能分享、青年教师课件微信制作、视频拍摄、行政公文写作、“五常法”食堂管理培训等），以视频拍摄为例，我们一无设备，二缺经验，就请专业团队助力，在研讨对接中学会了设计脚本、布置场景、落实分工……一年来相继拍摄了六个视频（《书香盈校园，阅读塑勤娃》、《雅问雅行，安安静静做老师》、《我和我的祖国》、《红领巾寻访献礼少代会》、《传红色基因，做新时代接班人》、《童眼观生态，童行促环保》），从花钱请人拍到动手自己拍，一样精彩纷呈。可以说，教师缺什么就研什么，规范定什么就习什么。再比如，工作才四年的王佳伟老师去年自己参加镇区演讲赛拿下第一，又获市辅导员基本功比赛一等奖，信心倍增成为骨干，今年不光指导小伙伴参赛，又主动报名区语文课堂展示。一群小年轻正“执着坚定，努力前行”。是的，个体因团队的智慧引领而优秀，团队因个人的无私奉献更坚强。
团队研习竞合共长、激励优秀，为每一位教师的自信拔节亮彩。
“功崇惟志，业广惟勤。”教师，一肩挑着中华民族的复兴，一肩挑着千家万户的幸福和每一个孩子的前程。校长，纵然无法成为学校发展的精神领袖，也当千方百计成为教师专业成长的引路人，成为激扬生命活力的点灯人；不忘初心，牢记使命，为学校的可持续发展、高质量发展绘就美好蓝图。