摘要：思维导图是以“图、线、色彩、关键词”等构建的一种简单而又有效的思维工具，它能够挖掘学生的大脑储存潜力，提高学生的记忆力。学生在绘制的过程中，还能够让自身的创造潜能得到激发、让自身的逻辑能力得到培养、让自身的思维能力得到提高。它对于学生的学习能够起到很好的促进作用。本文从原则与策略两方面进行探析思维导图在高中语文阅读教学中的应用，以期通过思维导图的运用来促进高中生的阅读能力，希望本文能够对相关教育工作者有所帮助。
关键词：高中语文；阅读教学；思维导图；原则；策略
近年来，高中语文教学越来越重视学生的阅读能力，教师在阅读教学中也逐渐重视学生在阅读中的思维。高中语文阅读教学，不能只注重学生阅读后的语言与文字的表达，更应该注重学生阅读过程中的思维过程。而思维导图，是一种可视化的思维图象，可以让学生在阅读后，利用思维导图的“中心词”与“连线”把文章中的个要素相连，以发散性、可视性、层递性的图象呈现在眼前，这样可以让学生的阅读后的思维更为活跃，更有利于加深学生阅读后的体会与理解。
一、思维导图的应用原则
思维导图在高中语文阅读教学中，虽然发挥着重要的作用，但是运用它的目的是为了让教学课堂效率得到提升，让学生的阅读能力得到提高。因此，教师在应用思维导图进行教学时，要遵循以下原则。首先，工具性原则。思维导图只是一种辅助工具，教师在应用它时，不应该拘泥于思维导图绘制的色彩是否合理、图形是否美观，不应过分追求“图”的美感而偏离的应用思维导图的真正目的。其次，渐进性原则。思维导图的绘制过程是学生阅读后的可视图象，学生绘制的是否完善，也直接反应出学生对文章理解的程度，学生的阅读能力存在差异，他们绘制的思维导图也就大有不同。因此，教师要对给予鼓励，给予学生循序渐进的成长过程。最后，创造性原则。思维导图绘制的过程，是学生阅读后思考的创作过程，学生之间不的同思维方式也会让他们所绘制的思维导图大有不同，教师要尊重学生绘制思维导图形式的差异，并鼓励他们用自己的思维方式进行创造，这对于学生阅读能力的提升和独立思考习惯的养成有很好地促进作用。
二、思维导图的应用策略
教师可以通过学生绘制的思维导图来了解学生阅读能力存在的不足，以此来让阅读教学更具针对性。教师还可以通过思维导图来引导学生梳理文章的知识结构，提高自身的记忆力。同时，学生在绘制思维导图时，他们的思维也会变得更有结构，更有逻辑，阅读能力也会随之提升。
（一）课前预学应用：培养学生独立思考的习惯
高中语文阅读教学最为重要的教学内容就是在学生阅读后，可以根据文中零散的信息归纳文章的大意，对文章的主题进行总结，这也是现如今高中生所欠缺的能力。因此，在学生预学阶段，教师要运用思维导图培养学生这方面的能力，要求学生在预学时，绘制文章大意的思维导图，这样既能让学生形成独立思考的良好习惯，对学生阅读能力的提升也有很好的促进作用。
例如：《纪念刘和珍君》一文，某学生在预学时绘
制的思维导图（如图1），虽然学生的绘制不够完善，但
教师也要鼓励学生大胆绘制，这样，学生在通过课堂的
学习，才能够发现自身阅读理解方面的不足，才会进行
有针对性的学习，这对于学生自身阅读能力的提升有着 图1 预学时绘制思维导图
积极的促进意义。
（二）课堂教学应用：指引学生阅读时思维方向
教师根据学生的课前预学情况，掌握了第一手学情信息，就可以在教学过程中有的放矢地进行阅读教学。同时，思维导图也有着图文并茂的功能，可以极大激发学生课堂学习的兴趣。在学生更为主动的学习状态下，教师指正学生绘制思维导图的不足，师生之间共同完善，这样的教学方式为学生指引了阅读时思维的方向，会极大促进学生阅读能力的提升。
例如：学生在《纪念刘和珍君》一文
预学时的思维导图（如图1），学生虽然大
致总结了全文，但并不够细致。如，虽然
找出文章第一、二部分的内容是在描述写
作原因，但具体的原因却未能指出。这样
也确定了教师的教学方向，师生共同绘制
思维导图（如图2），找出“原因”，让思
维导图更为完善，既让学生在绘制思维导
图是细致考虑，也为学生指引了阅读时的 图2 师生共同绘制思维导图
思维方向。
总而言之，教师在高中语文阅读教学中应用思维导图时，要遵循思维导图应用的原则，以此来让高中生的思维更具可视化、结构性和逻辑性，不仅有效提升的学生的思维能力，也能够有效促进学生阅读能力的提升。
【参考文献】
[1] 熊翠华. 比较深化,以"图"启思--高中语文阅读教学有效方法探析[J]. 快乐阅读(上旬刊), 2013, 000(012):10-10.
[2] 张鸿. 借助思维导图 促进高中语文阅读教学[J]. 新智慧, 2018(18):112-112.