摘要：小学语文的单元整体式教学是在整个教学中贯穿整个单元，从整体的角度出发，解析各个模块教学之间的关系，从而产生一个整体的大方向的教学理念和目标。对于小学语文的单元整体教学的具体实施策略进行研讨，能更好的完善小学语文的教学方式。
关键词：单元整体式教学；现状分析；教学策略
一、单元整体教学的概念及特点
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
单元整体教学的三个特点：（一）、教学时间的统筹安排。教师要对整个单元进行时间的统筹安排，整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时，特别是要给综合实践活动留下充足的活动时间，什么时间制定活动计划，什么时间进行活动过程督促与指导，什么时间进行活动的总结与深化等，只有超前安排，统筹兼顾，才能步步为营。（二）、教学内容的统筹安排。指精读课文的顺序可以根据需要调换，讲读课、阅读课和语文天地内容的融合与渗透，体现在课堂上即以点及面，逐步扩大，以衣带水，举一反三，让学生在多种内容，多种形式的刺激与复现下，由感性认识上升到理性认识，最终获得知识与素养。（三）、语文素养交互融合。即在语文教学中，立足文本，对每个学生进行有效的听说读写训练，进行情感态度价值观的熏陶，进行人文素养和科学素养的全面提升。
二、 小学语文的单元整体式教学的现状
小学语文教学传统的教学模式是按照教材的排版顺序，每章每节按顺序进行逐步详细讲解赏析，讲读完文章后再按要求完成每章节每课时的教学目标。小学语文现用的人教版的课程实验教材是以单元式主题代替了零散的教学内容，将零散的教学内容进行整合和统一,如果仍然按照知识体系单元的形式教师一课一课地教，学生一课一颗地学，那么学生对语文知识的学习也是零星和散乱的。不断地在平面上重复，很大程度上拆散和肢解了知识能力的完整性与系统性,“花时多收效低”，新课程带来的变革也将是浮光掠影。小学语文的单元整体式教学的核心自然是“整体”，单元整体式教学应该注重小学生的学习的特点，尊重学生的学习习惯和规律，意识到培养学生学习语文的目的和归宿。
三、 小学语文单元整体式实施的教学策略
（一）设定单元目标
日本著名的课程理论专家佐藤正夫曾说：“一切教育现象、教育过程得以形成的基准点就是目标，没有目标的课堂教学就如无源之水，无本之木，将失去基本的方向和指引。”为了提高学生的语文素养，达到新课标对学生语文能力的要求，教师应该对课程目标有一定的认知，做好课前的充分准备，熟知新课标的教学理念，将教学研究的新思想也融入到教学中去。教师在制定教学目标时，要着重注意与各个单元的紧密结合，才能达到单元整体式教学的初衷。
如人教版小学语文第十一册的第一单元一共四篇文章，分别是《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》。每篇文章都运用大量的拟人、比喻、排比等修辞手法，对事物进行丰富的联想，将大自然的魅力和优美景象从不同的角度完美地诠释，表达了作者对大自然的喜爱向往之情。因此，在本章的教学目标的设定上就应该充分的理解和考虑整个单元的目标主题，写作目的。所以我们可以将具体的教学目标设计如下：1、对每课的生词进行正确的读写听说；2、品读课文， 学习作者的写作手法和思路；3、陶冶学生热爱大自然的美好情操；4、品味文章优美的语言，丰富语言的积累。
（二） 抓住重点，举一反三
单元整体教学关注的是学生综合素养的提升和可持续发展，它需要整体推进的的体系以及贯穿于这一体系中的学生能力体系。因此，在语文单元整体式教学过程中，教师要有全局意识，从整体上把握教学，能够举以一带多、举一反三合理巧妙的运用，以典型代表意义的内容为重点，通过对一篇文章的详细解读、剖析来让学生寻找出规律，并对学生产生引导作用，让学生能够自主地获取知识的同时，学习语文的能力得到提高与发展。
如人教版小学语文第八册的第一单元的单元内容要求是了解文章的内容，学习景物的描写特点。以《桂林山水》为例，可以从四个方面入手分析。首先，要点题释题；文章的中心都在文章的题目中体现，在解读文章之前可先解读题目，让学生对文章产生质疑；带着疑问对文章进行有目的的研读。其次，要分段学习；在指导学生理解每一段内容的前提下，理清作者写作思路，文章脉络，分段学习，以便更进一步的了解文章内容的写作顺序。再者，关注写法；文章中有很多的表达直抒胸臆，作者对桂林优美的景色的赞美，老师可以从文中重点句、关键词入手，体会句子的含义和表达方法。在阅读了整篇文章之后，可以让学生讨论交流作者笔下的桂林有什么特点？作者是如何描述桂林山水的美丽的？表达了作者怎样的感情？通过这一系列的问题，学生可以加深对文章的理解，体会到了作者对桂林山水的喜爱之情。
（三）对单元的整体推进和回顾感知
一个单元的教学通常包含起始阶段、主体阶段和总结阶段。在单元教学的起始阶段，我们从整体入手，确定了教学目标；在单元教学的主体阶段，我们通过典型示教及比较分析促进单元内容的深入理解；在单元整体教学的总结阶段，我们将对单元内容进行抽象与概括，从整体上对单元内容进行回顾与反思。在新课标的教材中，每个单元的第一篇文章都是对整个单元的解读，详细全面地阐述了整个单元的主题内容，也是学生学习和训练的重要的一课。因此应对这篇文章进行着重的学习和研读，抓住重点语段重点句型进行解析，便于学生掌握本单元的学习重点。除了对文章内容的理解外，还要对语言的运用形式进行研讨，学习文章的语言技巧，培养学生的语言表达能力。在单元整体式教学过程中，可以将内容相近和相同的课文放在一起学习，从而更好地整体推进教学。学生在对单元整体推进的同时，也要对单元的主题思想进行全方位的理解与归纳，在理解每一课的大体意思之后再对每个单元的意思进行整体的把握与概括，学生从中归纳总结。如果单纯的推进一个或多个不同角度的单元体，是达不到预期的效果的。在单元整体式教学过程中，要以提高学生学习的效率和培养学生对知识的整体把握能力为目的。在整个单元学习完之后要对整个单元的知识和要点进行梳理交流和回顾总结。以人教版教材为例，从教材的单元导读开始入手学习，让学生整体的感知课文，明确整体的学习目标。之后对第一篇文章进行全面的解读和总结，再用类比和举一反三的方法学习之后的文章，同时把阅读、口语交际与习作等融合在一起，真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。帮助让学生形成自己的学习能力，有自己的学习经验，并能够凭借这些能力和经验进行持久的学习。
四、结束语
单元整体式教学虽然不是新型的教学理念，还是很多方面值得我们进一步深思和探究。小学语文的单元整体式教学明确了小学课程的教学目标，教学方向，更加充分地调动了学生的学习积极性和热情，也培养了学生自主学习的能力，语文素养的不断提升，这些都是教师们的最终目标。为了单元整体式教学能够发挥更大的潜力，还需教师们的共同努力和探索。
参考文献
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[2]董林涛.（2013年）加强比较阅读,实行单元整体教学策略[J].湖北教育（教育教学）
[3]张燕.（2013年）找寻学习内容的结构链建立语文有效教学策略[J].快乐阅读（上旬刊）