摘要：在初中语文的阅读教学中，教师加强对于学生的审美教育，在阅读中品味文本语言，提炼思想内涵，促进学生的文化积累和个人素养，教师以知识学习为主线，将审美教育渗透到阅读教学之中，实现在知识能力的学习中完善对于学生的思想价值塑造，以传统文化的魅力对学生进行多方面的综合培养，在继承的基础上进行创新和创造的运用，将人文素养的培养贯彻和落实到语文阅读的审美教育之中，完善对于学生的思维品质的塑造。
关键词：初中语文；阅读教学；审美教育；教学应用
引言：
在传统的教学中，教师注重知识技能的学习而忽略了对于语文阅读教学中文本思想内涵的提炼，缺乏对学生美学思想和人文素养的培养，在语文的阅读文本中应当做到知识能力和思想价值的共同培养塑造，帮助学生在阅读中提升自学能力，积累深厚的文化底蕴，在感知和认知的基础上，进行创新创造的运用，让学生在阅读中层层的深入，提炼主题思想完善对学生的思想塑造。
一、分层阅读进行审美教育的渐进培养
美是一种抽象的概念，每个人都会有不同的认知，教师尊重学生的思维认知差异，并且将这种审美差异转化为对于学生的个性化阅读培养，在阅读教教学的过程中，教师引导学生将阅读过程中的感知体验转化为语言思维的认知，在教学中，教师可以采取分层阅读的形式，让学生通过阅读的技巧和方法，让学生能够基于自我的思维认知，实现对于文本主题思想的理解[1]。例如在“社戏”阅读教学中，教师引导学生进行快速阅读，建立审美教育第一重感知，让学生明白文本的基本篇章架构和故事内容，随后教师介绍写作手法，叙事角度，让学生进行细读，品味文章的语言表达，建立对于内容的认知学习，最后教师对文本内容的历史背景，人物命运进行背景的剖析，让学生提炼文本的思想，感悟文本内容背后深沉的人文内涵，促进学生的审美教育，在分层阅读中都能满足各个层次学生的审美教育和学习需求，在阅读教学结束之后，引导学生对三次的文本阅读进行总结和归纳，让学生对于整体具有直观的理解，在这样的分层阅读中，提升学生的审美兴趣和审美意识，在感知的基础上进行渐进深入，提升学生阅读文本的技巧和方法。
二、朗读和诵读的练习，让学生感悟语言的魅力
在教学中，教师可以引导学生进行朗读和诵读的练习，在阅读教学中，很多时候教师都忽略了对于文本朗读和诵读训练，通过朗读和诵读锻炼学生的语言表达能力，学生在朗读的过程中可以更深入的感受到内容所表现的思想情感，通过声音的高低起伏，对段落的情感表达，在朗读的过程中感受到文本语言中传递出的情感情绪[2]，例如在古诗“送杜少府之任蜀州”的学习中，教师引导学生通过朗读和诵读，找到古诗中的词眼，通过炼字，炼句感受到文本中情景意的合一，在朗读的过程中，对于语言的分析，情，景，意的感悟，帮助学生更好的体会到诗文的短小精炼之美。虽是送别诗，不见的送意，但是满篇都是情意，通过朗读可以让学生在找准词眼的过程中，通过朗读加强对于文本情感提炼，感悟到语言之中的魅力。
三、情景创设，提炼文本意境
在阅读教学中，文本的意境学习对于学生而言是较为的困难，教师可以利用技术媒体创设相应的情景教学，将抽象的语言概述转化为直观的形象认知，让学生可以更好的感悟文本的意境表达，在真实的情景中让学生联系实际生活和文本进行对照学习，理解文本中的意境之美。例如在“背影”一节的学习，教师可以将文本内容做成视频和图片的形式，进行分批呈现，让学生根据文本进行对比学习，同时联系实际生活进行延伸，以自身经历实现情感共鸣，让学生可以更好感悟文本的意境，教师也可以组织学生进行角色扮演，将文本的微小细节进行直观的呈现，让学生在真实的情景表演中，将抽象的情感表达，通过肢体语言动作进行展现，学生在表演的过程中体会到文本中话题语言的意境，在角色扮演之后，让学生通过自己的语言组织概括进行交流分享表达。
四、拓展阅读，开拓学生的知识视野
阅读需要不断的积累，也是探究思辨的过程，在课堂教学中，教师可以设置兴趣小组，让学生对自己喜欢的内容进行好词好句的分享，在交流的过程中，让学生通过多角度的思辨加强自身的审美意识，拓展思维的发散，在教学中教师也可以让学生进行拓展阅读，立足于课堂文本阅读实现群文阅读的拓展，例如在社戏的学习之后，引导学生对“呐喊”合集进行拓展阅读，在综合阅读中，加深学生对于文本的全方面理解，让学生在感受体验的过程中，促进对于学生个性化的发展培养，在积累文化底蕴的过程中，引导学生进行创新创造的转变，促进对于学生的审美教育和提升对学生的个性化培养。
五、结束语
在阅读教学中进行审美教育的培养，教师应当通过技巧和方法对学生进行渐进的引导培养，在知识语言的学习中完善对于学生审美意识的培养，在提炼人文思想的过程中塑造学生的思维品质。
参考文献：
[1]陆宁. 让兴趣引领学生阅读——初中语文阅读教学有效性策略的探究[J]. 华夏教师, 2018.
[2]梁修耀. 部编教材初中语文阅读素养的提升---妙用"三读"引领有效阅读[J]. 中学生作文指导, 2019(13):82-82.