摘要：《普通高中信息技术课程标准》指出高中信息技术课程旨在全面提升学生的信息素养，培养学生的信息核心素养是当前信息技术课堂改革的重中之重。项目式学习（PBL）有助于培养学生的核心素养，其理念与新课标具有高度契合性，项目式学习是信息技术课堂的必然所趋。在项目式学习教学模式的开展中，能否提高课堂的互动性，将学生与教师的力量融合在一起成为影响课堂效率的重要因素。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中信息技术项目式学习互动策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中信息技术；项目式学习；互动策略
引言
随着时代的发展，高中信息技术课程的教学目标早已不是单纯地传授知识技能和操作技能，而是重在培养、提升全体学生的信息核心素养，以提高学生适应信息时代的综合能力。《普通高中信息技术课程标准》指出教师在课堂教学过程中要紧紧围绕信息学科的核心素养，以项目方式整合课堂教学，重构教学组织方式，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境，引导学生在项目学习的过程中，掌握知识、习得技能、培养素养，最终养成终身学习的习惯。项目式学习的提出有效的弥补了传统教学模式的弊端。
一、项目式学习实施程序
信息技术课堂中的项目教学一般包含三个阶段：准备阶段、实施阶段、评价阶段，七个环节：确定项目、安排分组、明确任务、制定计划、实施研究、作品展示、项目评价。
（1）确定项目。项目学习的第一步就是要确定项目的主题，项目要基于课程标准和教学内容。设计原则上从传统的以课本为中心转变成以“项目”为中心。
（2）安排分组。项目学习一般会分开若干小组，小组团队合作展开进行，各组员取长补短发挥个人优势协作完成任务，根据学生个人情况异质或同质分组。
（3）明确任务。根据课程标准制定项目任务，明确项目目标。
（4）制定计划。各团队根据驱动任务引导，组里合作讨论设计方案。
（5）实施研究。自主学习与协作学习相结合，收集整理资料，完成项目任务。
（6）作品展示。团队展示作品，作品没有固定形式，可以以书面报告形式、实物、模型、汇报演示文稿、电子相片等形式展示。
（7）项目评价。项目学习的评价更注重过程评价，兼顾终期评价。
图1项目式学习实施环节图
二、项目式学习互动策略
（一）主导性策略
项目学习最显著的特点是以项目为主导、教师为引导、学生为主体，强调过程中的主动实践性和交互性。一个合格的项目应该从生活中来，在实施过程中注重理论与实践相结合，能有效的增强学生主动性，提高学生综合素养。因此，在确立项目时，要考虑该项目是否承载学科理念和学生发展核心素养，是否贴近社会和生活，是否真实且有意义，学生是否感兴趣，是否具有可操作性等等。一个项目往往会涵盖多个知识点和操作技能，可能与教科书编排不匹配，知识跨度较大，需要教师对教材知识做合理整合。
（二）主体性策略
1.教学中发挥教师能动性
虽然在项目学习中教师与学生是共同主体，但是师生的互动作用并不相同。教师是项目的组织者，教师的能动性远要高于学生。在教学中要尽可能大的发挥教师的能动性，教师要把握项目学习的本质，整合资源重构课堂教学组织方式，引导并加强学生探究性学习。1）讲述式互动策略。教师在讲述过程中宜精不宜长、宜放不宜堵，还要做到问题阐述有高度、论题归纳有深度。学生提问教师答疑是课堂上较为常见的互动模式之一，教师应选择灵活多样的教学方法，不仅仅讲述知识点，应因势利导，并拓宽信息渠道，实现“由点到面”，提高教学和学习效果。2）探究式互动策略。
教师在课前应对围绕项目主题生成的项目问题精心准备，可以设置一些开放式的探究任务，提高学生互动参与度，鼓励他们在探究过程中的合作和创新。在探究的过程中，教师要善营造氛围、不失时机推进探究，促进教学相长，高效互动。例如，在理解程序模块化思想时，可以设计以下探究性问题：“程序中可以多次使用同个程序模块吗？怎样将重复代码模块化？模块化后如何使用？”这一系列问题层层递进，一步步启发学生对程序模块化的认识。项目活动中，教师既要考虑学生个体化差异，又要兼顾团队整体，采用个性化方式有针对性的教学，保证学生的个性化发展，同时引导学生在团队协作中主动交流合作，共同提升思维与能力，避免课堂互动主体比例失衡。
2.教学中激发学生自主性
在项目学习过程中，学生不再是被动的学习者，他们是项目的实施者和项目成果推介者，项目学习能否完成很大程度上依赖学生能否发挥自己的学习主动性。这就对学生的自主学习、探究学习和团队协作能力提出了要求，学生需要转变当下的学习方式。实践初期学生面对项目可能会束手无策，这个时候需要教师进行科学的引导和帮助。实践中要想方设法让学生亲历解决问题的过程，鼓励学生积极参与，切不可为了落实某个考点、知识点，剥夺学生的问题解决过程，适当的对学生放手。项目式学习强调小组协作，组内与组间的互动通过集思广益的头脑风暴、集体讨论，促使学生对问题产生不同意见并相互启发，在相互交流中不断完善对知识点的理解。通过小组组内与组间的交流合作，互补完成对知识的学习应用，有效地调动学生的学习自主性。在小组活动过程中，教师可以根据各小组项目实施情况分别进行适当的引导和启发，有目的的促进学生间互动，有利于培养学生的沟通协作能力，推动信息的沟通，提高学生信息意识。
（三）数字化策略
信息技术广泛的应用于教学，信息化教学改变了传统的教学环境。信息技术教师更要主动利用数字平台的互动优势与学生交流,突破常规互动限制,更全面地获取学情信息。教师可以创建网络学习平台，通过知识点详解、范例展示、在线答疑等方式，帮助学生解决一般性问题，利用信息化进行师生互动、学生间互动、与教材互动等等表现出互动的多样性。由于课堂教学时间有限，项目式学习课堂的多发式问题，课堂上难以全部解决，所以我会在课下主动利用数字平台进行在线答疑，补充课后辅导活动。同时，还提升了学生数字化学习与创新的信息核心素养。学生也可以通过数字平台把中期学习成果提交给老师，老师能及时对学生作品进行反馈，学生及时改进错误。这种互动反馈学生容易接受，教师能及时了解学生学习中存在的问题。
（四）多元评价策略
项目学习的评价方式是多元化的、多维度的，其最终目的是为了促进学生全面、个性的发展，更好的提升核心素养。项目学习可以对核心活动、阶段性成果和项目作品、项目总结三部分进行评价，评价内容包括学习态度、知识获取、技能掌握、团队协作、最终成果等方面。可以由教师和学生共同设计相应的评价量化表、自我反思记录表、活动表现观察记录表有针对的评价，使用师评、他评、自评三种评价方法进行。
结束语
项目式学习模式下的课堂更为开放、灵活。如何提高课堂师生互动，将学生与教师的力量融合在一起，做到“形散神不散”，是影响项目式学习课堂效率的重要因素，也决定了项目式学习成功与否。综上所述，针对高中信息技术项目式学习互动策略，可以采取主导性策略、主体性策略、数字化策略、多元评价策略，能有效避免课堂“放养”现象，提高课堂效率。
参考文献
[1]普通高中课程标准修订组.普通高中信息技术课程标准[S].2017.
【作者简介】姓名：柯莹璟? 出生年月：91年11月 性别：女 民族：汉族 籍贯：浙江省台州市黄岩区 学历：本科
从事的研究方向或工作领域：高中信息技术教学
高中信息技术项目式学习互动策略研究