【摘要】多样化情境的创设，情境教学已成小学英语课堂的强大的支柱，日趋“流行”。怎样创设合理的教学情境，让学生有话说，从而提高小学英语教学的有效性成为当前英语教学迫切需要解决的问题。本文通过对当前小学英语低效情境创设的现状分析，就如何提高小学英语教学情境创设有效性进行了一些有益的探索。
【关键词】小学英语、低效、现状、有效
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。如果说“好的开端是成功的一半”，那么课堂情境正是开端，因此如果我们创设了合理的教学情境，教学有效性就可以大大提高。
一、小学英语课堂中低效情境创设的现状分析
走进英语课堂，创设情境已成为小学英语教学重要的教学手段。无论是哪种课型，教师都会很自然的创设一定的情境（也可说语言学习环境）来引入本节课学习的内容，复习巩固所学的语言，综合运用所学语言等。英语教学正逐渐走向正规化和现代化。但随着情境创设的“流行”，从注重学习语言的环境，重视学生学习兴趣的培养，关注学生的情感这些关键点出发，在教学有效性方面看待英语情境教学，目前还存在着不少的问题。主要有以下几点：
1、情境创设形式化，通俗地说就是走过场，好象“蜻蜓点水”，华而不实。看似热热闹闹的课堂，学生的情感也挺积极。可一到下课问学生你学到了什么，除了几个单词就没了，甚至有的学生单词和意思还对应不起来。这是一次校英语教研课，一教师在上PEP三下Unit4 Do you like pears?创设了这样的情境：事先在黑板上画了一棵绿色的树，上课时指着黑板上的树说：Look,This is a green tree. I like the green tree. It’s grows fruits. what’s on it？接着学生就开始猜水果，每猜一种教师就把水果贴到树上，猜完后教师就开始呈现新句型“Do you like …？”进而进入对话学习。这样的情境创设表面看去没什么，但细想有为情境而情境的嫌疑，过于形式化，仅仅是导入新课的工具而已，没有起到情境应有的价值。一堂课下来，热闹是热闹，但学生的综合运用能力，口头表达能力得不到发展。如此下去，学生更多具有英语知识，而非英语表达能力。我们说英语是一种语言，语言它就具有工具性，创设情境就是为了更好地运用语言，形式化的情境必然导致课堂教学有效性的降低。
2、情境创设脱离学生生活实际，过于抽象。心理学表明强烈的情绪能刺激大脑帮助人们主动思考问题。在实际教学中，有的教师为了能顺利完成自己的讲课，不顾学生的真实需要、兴趣爱好、生活经验而创设的情境，虽然设计挺好，但学生的积极性却不高，活动不能做足，做深。可能很多老师都会有这样的经历，如果教师把学生生活中感兴趣的话题作为情境的内容，学生的积极性就高涨。人教版课文主题图虽然大都取材于学生生活实际，但有一定的局限性 ，如很多主题图的运用需要一定的媒体环境。
3、创设的情境操作性不强，具有局限性。所谓操作性不强就是需要外力（包括学校设施条件，学生素质，学生生活经验，学生已有知识基础等）的帮助才能进行某项活动。但就目前而言，农村部分学校尚缺乏这样的环境，部分教师抱怨农村学生素质不好，再好的情境也是对牛弹琴，教师做独角戏。
这就要求情境创设要从学生实际出发，因人施教，而不是为了教师自己便于上课，一切都要以学生的发展为本。就是说，教师应根据本班实际创设适合本班学生的情境。在教学中，创设的情境在这个班效果一般，在另一个班效果就比较好。因为情境教学中，很多语言需要水平较好的学生来进行示范，如果一个班的学生没人能说出，则需要教师自己引出，也就失去了情境设计原来的教学目的。
三、提高小学英语情境创设有效性的策略
1、关注学生的生活需要
实践证明学生对自己熟悉的或有实际需要的学习情境更感兴趣，更愿意用自己掌握的语言来进行交流，并获得新的语言。基于学生这种特点，教师要做生活的有心人，关注学生的生活和需要，让学生有话说，即使只能用中文讲，那也是学生自己的想法，学生学习英语的兴趣不知不觉就被调动起来了。教师关注学生的生活和需要，就会创设出贴进学生生活实际的情境，就会切切实实以学生为本，降低情境教学的“华而不实”，掌握的内容在这样的情境中变得清晰，深刻。
2、抓住所学内容与已有经验的连接点
学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认识结构，主动地利用外在信息，建构当前事物的意义。抓住所学内容于学生已有经验的连接点，就会使学生迅速进入学习状态，积极参与进学习新语言的情境中。如我们在（PEP三下Unit 4 Do you like pears ?）时可以创设这样的情境：模拟实际情境逛食品店。这时教师就巧妙地把学生已有的语言与新句型：Do you like … ? 有机连接起来，并在一定的语境中进行，学生综合运用语言的能力不知不觉得到提高，教学有效性大大增强。
3、以学生为本，以学习内容为纲
一切教育都是为了学生的发展，创设情境作为一种重要的教学手段，是为教学目的服务的，其作用力归宿在学生，所以创设情境要以学生为本 。有些教师把情境做为一个环节来设计，而不是作为教学的手段来考虑，经常为一堂课没有用“情境”而感到不安，为一节课过于朴素而感到羞涩。但课堂教学告诉我们，要从教育目的和学生的实际出发，不要盲目而一味追求情境，为情境而情境的教学必然是低效的。
4、情境目标既要多元，又要整合
情境目标的多元、整合指的是创设一个情境，使得着个情境能成为新语言的发生地、学习新语言的支撑点，作为贯穿整个学习过程的线索，既能诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想；又能调动学生内部原有的认知，主动参与知识的获得，综合运用语言的过程，是学生获得更多的体验与感受。
有效教学是每个教育工作者所要追求的，给学生一个有效的课堂，给自己一份幸福。
参考文献：
北京 高丽; 小学英语教学浅谈 [N];教育导报; 2003年
王芸. 让英语课堂活起来——浅谈小学英语教学中创新能力的培养[A]. 江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C], 2006
《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社