摘要：在人们的普遍认知中，阅读是带有趣味性的，是学生喜爱的学习活动之一。在开展高中语文阅读教学时，学生能够自发的成为学习活动的主体，而不需要我们去刻意的引导或组织。但是事实上，高中生是一群特殊的群体，面对高考的压力，他们在阅读活动中往往会表现出一定的功利性[1]。笔者认为阅读教学需要积极创新，使得学生在实现学习目标的同时，养成良好的学科素养。本文基于高中语文个性化阅读教学有效实施的策略展开论述。
关键词：高中语文；个性化阅读教学；有效实施的策略
引言
阅读是一种主动获取知识的过程，读者的情感和行为方式应贯穿始终。不同的阅读者在阅读过程中产生的阅读感受有差异，其阅读的目的也不尽相同，教师在进行个性化阅读教学过程中要注重学生的个性差异，并对之加以正确积极的引导，从而有效地提升学生的阅读素养和阅读能力。
一、创造性地使用高中语文阅读教材
开展语文阅读教学的重要载体就是阅读教材。然而，部分教师在阅读教学过程中被动地使用着相关的阅读教材，缺乏必要的灵活性和创造性，使阅读教学失去了本应有的生机与活力。在语文阅读教学中，我们应该借助或者坚守阅读教材这一承载体。不仅如此，我们更应尝试成为阅读教材的建设者。这是因为高中语文阅读教学的目的并不只是让学生阅读完教材中的相关内容，更重要或者说最终目的是要全面提高学生的语文素养。阅读教材从某种角度而言是为了在阅读教学过程中为教师教学工作的开展提供一定的空间，并搭建一定的平台。在教学中，由于具体的校情、学情不同，我们不可能原封不动地按照阅读教材的要求来开展教学工作，而要根据实际情况对教材进行科学合理的取舍或是相应的补充，创造性地使用教材，更好地体现出教材的价值。
二、营造良好的阅读氛围，推动学生自主学习
要提高阅读训练的有效性，首先要调动学生的学习兴趣，要让学生认识到阅读的益处，体会到阅读带来的收获感和愉悦感。只有这样，学生才会主动阅读，而非被动接受知识与训练。要想实现这一目标，就要让学生在阅读中找寻自我，了解文章内涵，放松身心，并能获得一定的提升，让学生更加积极地阅读。教师可以通过多媒体创设阅读情境，为学生营造一个相对轻松的阅读环境，充分调动学生阅读的兴趣，让学生主动沉浸到阅读中，体会阅读的快乐。推动学生自主阅读并非完全放任自流，阅读的过程需要教师的合理引导，让学生带着问题阅读，在阅读的同时深入思考，提出自身的想法，进而提高自身的阅读能力与创新能力，养成良好的阅读思维与习惯。
三、阅读教学把握张弛有度
教师在课堂上起着引导的作用，要在方方面面注意自己对学生实际教育的影响。就阅读课而言，教师不能认为确定了阅读篇目，给出了相关问题，考察了学生的阅读效果就是完成了教学目标，还应该对教学活动有一个更为细化的设计。作为一名教师必须做到如下几点：一是能够构建出自然平等、和谐融洽的师生关系，在课堂上学生可以畅所欲言。教师懂得尊重学生的想法，倾听学生的意见，包容学生的错误，并且通过主动质疑或正面讨论的方式让学生学会合理的提出自己的见解，而不是被动的接收知识或不顾及他人感受的乱说话。二是要给学生足够的时间进行自由阅读。
每堂课教师可以拿出十分钟左右供学生自主阅读，让他们在这段时间内身心得到放松的同时，在阅读氛围中积累有效的阅读技巧。三是要让学生在阅读过程中有所收获，获得感受并生成问题，自主阅读过后对课文有所感悟，甚至产生疑问。但是值得指出的是，在这个过程中教师不能对问题有任何引导或暗示，更不能有硬性的统一标准。四是课上要交流讨论，让学生发表自己的想法和见解，使得个人的疑问在交流过程中得以解决。
四、注重多元评价，形成个性化阅读成果
评价具备诊断、导向、激励、反馈、总结等功能，是课堂教学中不可缺少的环节。评价对调控和完善教学过程、有效地促进学生发展起着重要作用。首先，课堂上教师要注重评价性语言的运用。比如在课堂上，教师利用课堂阅读评价表，通过口头的形式对学生个性化阅读进行评价，激发学生的阅读兴趣。如“你真聪明”“你回答得很有条理”“你的朗诵声情并茂，引人入胜”。课后可以在学生的作业中加入鼓励性的评语，如“你有很大进步”“书写很悦目”“阅读题扣点很准”“最近读书积累的较多”。这些鼓励可以让学生有阅读兴趣，激活学生的思维。其次，关注学生阅读的自主评价。学生的自主评价是促进其个性化阅读有序进行的关键。学生在平时阅读的过程中要进行自主评价，比如开展读书分享会、辩论赛等活动。例如选修教材中“活生生的一个人”，执教者可以让学生选取自己喜欢的作品进行阅读，并且对一定的语句进行摘抄，形成过程性评价。最后，通过读书汇报会的形式在班级形成阅读成果共享，品评得失。这种评价方式不仅可以激发学生阅读兴趣，而且可以提高学生阅读的效度。
五、关注学生生活，倡导个性化阅读
比起成年人，高中生的生活经验不够丰富，阅历也比较浅。为此，在阅读教学中，教师应关注学生的实际生活，尽可能推荐一些与现实生活相关联的作品让学生进行阅读。因为与学生的实际生活有关联，所以学生能获得更为真实的阅读体验。除此以外，我们还建议学生阅读一些与社会生活相关的作品或内容，以帮助学生更好地了解社会。这样有助于学生今后更好地适应社会生活。当然，在此过程中，我们也应该关注学生的阅读兴趣点，倡导学生在教师积极的引导下进行个性化阅读。这样才能最大程度地激发学生的阅读、学习和发展潜能。
结束语
个性化阅读教学相较于传统的阅读教学而言，极大地发挥了学生个体潜能，张扬了学生的个性。在高中语文教学中，教师要发挥自己积极引导的作用，让学生有个性地、深入地与文本展开对话，让语文课堂焕发勃勃生机。
参考文献
[1]付学军.新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探[J].甘肃教育,2019(24):79.
[2]许惠英.高中语文教学中个性化阅读应做到“五化”[J].甘肃教育,2019(23):87.
[3]罗谦.试论高中语文个性化阅读教学的有效策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:621-622.