摘要：阅读教学是语文教学中最重要的教学组成部分，在语文阅读教学中教师可以基于学习任务群构建完善的阅读教学体系，实现在阅读教学中学生的深度阅读学习。让学生根据目标性任务设置实现高效阅读，在语文阅读教学中，教师需要充分利用教材内容，引导学生在阅读教学中可以基于任务目标进行针对性的学习。通过学习任务群整合阅读学习内容，在阅读中引导学生的探究意识，将阅读内容变成学习任务，最后实现在阅读教学各个任务群之间的协同发展和共同进步，在阅读学习中培养学生的核心素养。
关键词：学习任务群；高中语文；阅读教学；教学策略
引言：
在任务群的阅读教学中，教师对群文阅读和任务群阅读进行深度的融合，以语文的核心素养为核心，在表达交流、梳理探究、阅读鉴赏的实践中实现对于学生的综合培养，将知识学习和实践活动相互统一，语文学科在阅读过程中具有一定的综合开放性。因此教学的过程中，教师可以通过任务群的学习，实现对于学生的综合发展培养，将知识的学习具化到课程内容任务的学习，从育人的学习角度对学生进行多方面的综合教育。
一、重要意义
在传统的高中语文阅读教学中，并不能将完整的任务目标贯彻到整个阅读教学之中，通过学习任务群的阅读教学让学习内容变成学习任务，将抽象的语文知识、内容文本、思想感情具体到相应的任务情景中，让学生在综合阅读任务的学习中，将语文知识文本学习逐渐开始转变为实践活动的形式，让学生在学习任务群中从被动接受变成主动任务探究。在实践活动中，教师明确在学习任务、在阅读教学中培养学生的问题意识，学生在阅读中思考文本背后的含义，并且能够在理解基础上进行创新运用，高中语文阅读构建学习任务群，能够转变传统的师生教学地位。通过语文的阅读教学任务群，培养学生听读写说用综合能力的发展，并且以任务的主题为核心，通过阅读教学将其中的知识点进行有效的归纳和总结，通过任务群学习让学生进行系统性学习，将碎片化知识点进行有效的连接和衔接，培养学生语文核心素养的不断提升，完成对于学生全面的发展培养。
二、教学策略
（一）激发学生的自主阅读兴趣，加强技巧和方法的练习
在自主阅读的培养中，教师加强对学生的技巧和方法的训练，引导学生在阅读教学中进行自主深入的探究学习，教师可以让学生对整本进行阅读和探讨，学生在自主阅读的过程中，教师加强对学生技巧和方法的引导。在自主阅读的过程中，教师实现分组分层的阅读形式，让学生将文本主题思想作为主要的话题语言，并基于文本内容进行逐层的剖析和分解[1]。例如以“红楼梦”“鲁迅小说”的整本阅读教学，教师引导学生同泛读、细读、精读三种阅读形式对文本的内容进行细细地剖析。在整本阅读的教学中，把握文本的话题语言，随后学习文本内容结构、写作手法以及文本本身的语言魅力，教师加强对学生的指导和启发。在整本的文本阅读中进行深入的探究学习，剖析文本的双线叙事结构，明确时间主线中潜藏的制度发展、灭亡的支线描写。在整体阅读学习中，将内容点面结合的写作表达进行多个对比赏析学习；在任务学习群的阅读中，教师可以利用多媒体的文字和图片激发学生的阅读兴趣。在阅读教学中加强对学生技巧和方法的训练，提升学生的阅读能力，能够在观察和分析中，理解作者的多种侧写和表现手法是如何进行中心思想的主题阐释的。在自主的阅读培养中，提升学生的鉴赏能力，掌握技巧和方法，并且形成自身独特的认知理解。
（二）创设相应的情景阅读，提升阅读的思辨性
语文的核心素养是抽象的，教师创设相应的情景阅读，将思想情感的表达具化到实际的情景之中，让学生通过情景，更容易理解文本中抽象的思想情感，在情景教学中实现对于文化的传承和理解，在情景教学中提升学生的理解能力和综合应用表达能力[2]。
例如在“荆轲刺秦王”一节的学习中，教师可以让学生的进行情景表演，将抽象化人物的细节描写，通过学生的角色扮演进行表演展示，譬如在文本中荆轲的把、揕的动作描写，秦王的还柱而走，通过角色扮演，学生可以将抽象的场面进行还原，让学生更好的理解文本内容的表达，通过学生的交流和分析，加深对于阅读教学中情景认知学习，随后教师可以布置相应的情景任务，让学生就荆轲刺秦的利弊问题展开分组的交流和辩论，对阅读教学进行有效的延伸和拓展，引导学生根据当时的历史背景，阅读材料，时局政治进行多个方面的综合分析，并在辩论的过程中，结合阅读材料，以辩证的思维观点进行探究辩论，在思辨的过程中，培养学生能够以辩证的发展思维进行深入的探究，在阅读学习中，将知识的输入学习和输出的交流实践相互结合，可以有效的加深学生在任务学习群的实践应用表达。
（三）单元主题的群文综合阅读，促进写作表达
在阅读教学的过程中，教师可以采用群文阅读的形式，以主题思想为议题核心，教师可以整合多个文本教学，让学生以群文阅读的形式感受主题核心的多元化表达[3]。例如在高一必修二中，教师可以将第一单元的三篇散文进行综合阅读，以《荷塘月色》的文本学习为主，对多个文本进行综合赏析教学，引导学生感受三者不同的思想感情。文本内容中三种的不同情景表达方式的异同，荷塘月色的情感虽然哀愁但也潜藏着淡淡的喜悦，让文本的情景描写更加的细腻，将感情融入到情景，意境之中；而《故都的秋》更多的是悲凉和冷郁的情感融入到情感表达之中，并且更注重的是作者的主观情感的宣泄，突出寄情于景。而不同于其它两篇，《囚绿记》整部内容呈现出一种物我的感性，将思想情感和写作手法完美的融入到自然景色之中，教师设置单元主题，让学生在多文本的阅读教学中，围绕一个主题进行多角度的综合的阅读学习，通过一个主题的不同内容表达，深入剖析散文内容在表达上的技巧，在表达实践的过程中，需要设置一个表达对象，学生可以在小组中对写作的特色，手法，角度进行多方面的交流，同时教师设置相应写作表达，让学生通过功能语言，运用自己的思想写作表达，提升在阅读过程中的书面和口语表达能力。
（四）理论和生活的实践学习
在任务群的实践学习中，教师加强将学科专业和生活化紧密联系，让学生通过文本的阅读和生活展开相应的练习和实践，强化学生的语文学习中的实践应用能力[4]，例如在《我有一个梦想》阅读学习中，教师让学生加强理论学习和生活之间的联系，以学生感兴趣的理想和梦想作为话题语言，鼓励学生积极联系生活并进行学习，梦想和理想对于人生阶段的重要意义，以文本思想精神价值指导学生在生活中能够通过人生价值的指引进行生活的理论实践学习，在深入阅读文本的过程中，加深对于生活和社会的认知理解，实现语文学科的核心素养对于学生情感价值的培养和塑造，通过文本的人文精神为学生树立积极的人生价值观念。
三、结束语
在任务群的语文阅读教学中，不仅是单纯的基础知识学习，更是对学生的深入发展引导，保持学习任务群独立性的同时也和语文的基础技能进行紧密结合，在阅读学习中积累学生的文化底蕴和个人素养，在传承传统文化的过程中促进学生的创新应用。
参考文献：
[1]纪秋香. 吟唱青春 拥抱未来——统编高中语文教材必修上第一单元教学建议[J]. 中学语文教学, 2020(2):4-8.
[2]骆玉莲. 基于语文核心素养的梳理探究学习方式的初探——以古诗阅读教学为例[J]. 山海经:教育前沿, 2019, 000(009):1-2.
[3]汪惠[1]. 体会《背影》中的舐犊之情与反哺之义——关于"语文教学中情感生成"教学模式浅探[J]. 中学生作文指导, 2019, 000(003):P.121-121.
[4]谢亮超. 大单元设计:单元目标设定与教学内容整合--以高中语文统编教材必修上册为例[J]. 福建教育, 2019(45):13-14.