摘要：基于全球发展形势，掌握和精通英语这门语言，可以帮助学生更好的融入全球社会。在核心素养背景下开展小学英语阅读教学，老师要积极转变教学理念，优化教学方式，以更规范、更科学的教学方式方法提高阅读课堂教学效果。基于此，本文高中英语阅读实践教学为切入点，对核心素养背景下的英语阅读教学展开探讨，希望为更多高中英语教师优化和提高阅读教学提供一点参考。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
前言：
为了向社会输出综合型人才，我国教育领域近年来一直坚持改革创新，核心素养就是在这种情况下被提出并且被推广的。核心素养背景下要求英语学科提高教学质量，提高学生的英语运用能力，真正从实际上，促进学生的核心素养发展。这也就意味着过去理论式的教学方法已经不再适用，老师必须要转变自身的观念，采取更加科学规范的教学方法，才能够满足学生的发展需求以及社会的发展需求。
一、问题情境设置，提高语言能力
高中英语阅读文章需要学生具体较强的思维能力和理解能力，在开展阅读教学期间，部分学生面对阅读很是茫然，很难以把握文章主旨意思。面对这种情况，老师可以通过设置问题情境，引导学生思路正确发展，激发其兴趣，积极参与阅读教学环节[1]。英语课堂在开展阅读教学时，必须要深入课本资源，以课本为中心，向外进行发散。老师以课本内容对学生提出相关问题，学生带着问题去阅读，可以有效降低阅读难度。
比如在学习人教版高中英语必修一第一单元的“ANNE'S BEST FRIEND”时，老师就可以通过问题导入的方式进行教学，“Who is Anne's best friend?”“Why did Annie treat it as a good friend?”“Do you have such a good friend?”学生带着问题去阅读文章，然后在文章中寻找答案，最终理顺文章脉络。“She made her diary her best fricnd.”“Because she wants a friend who can talk about everything and like her deepest feelings and thoughts.”还有“Anne was a Jew.They had to hide during World War II or they would be caught by the German Nazis.”“Yes,I also keep a diary,it is my good friend.”或者是“I don't keep a diary,but my best friend is...”不但可以帮助学生降低阅读难度，而且还可以帮助其深层次把握课本主旨，提高自主思考能力。
二、生活情境设置，培养学习能力
在展开阅读教学时，老师要注意与生活相结合，设置真实化的生活情景，帮助学生提高英语运用能力。
英语的学习不仅限于理论的考试，更多的应该在生活实践方面[2]。假如学生学了几年英语，最终却连简单的口语都说不出来，这种教育是失败的。在日常的教学过程中，老师要有意识的设置生活情境，引导学生锻炼英语运用能力，包括理解能力、表达能力、获取能力等。
比如在学习人教版高中英语必修二第五单元“Different types of music”，老师就可以创建一定的生活情境，“你听过哪些种类的音乐？”“你更喜欢哪一种音乐？”“谈谈你对爵士乐的看法？”，将课本上的内容与学生的生活实际相连接，这些问题的答案并不是一定的，也并不只局限在课本所学的某个单词之间，而是真正与学生实际相结合。通常情况下来说，设置生活情境，与学生实际生活相连接，触及到其熟悉的内容，哪怕是对英语学习没有兴趣的学生，也会潜意识下展开思考。如此一来，不仅可以锻炼学生的阅读能力，同时还可以锻炼学生的口语能力，帮助其在未来的对话当中，有效提高对话能力和应用能力。从班级角度来说，可以营造阅读氛围，提供良好的外在条件。
三、拓展阅读作品，强化全面发展
在开展阅读教学的过程当中，老师除了深入课堂，挖掘课本资源之外，还要适当的对阅读作品进行拓展，给学生提供多种多样的阅读作品，引导学生通过阅读来获取一些知识之外的东西，比如三观、自信心等。
比如在学习人教版高中英语必修二时，引导学生阅读“An interview，Thestory of Atlanta，Three inspiring stories about the Olympic Games.”这种故事还有很多，老师可以为学生提供更多相同种类的故事，帮助学生感知英语文化，拓宽视野，积累更多的素材，提高英语阅读能力。英语文化与中文文化存在较大的差异，通过阅读相同种类的英语作品，学生可以捕捉到两种文化之间存在的差异性，培养跨文化意识。当然在学习过程当中，老师也可以有选择性的为学生提供不同种类的作品，在上课前几分钟，带领学生阅读一篇小短文，形成良好的阅读习惯。当阅读成为一种习惯，潜移默化地对学生产生的作用，绝不仅仅是提高学生的积极性这么简单，而是从实际层面上提高学生的英语阅读能力、应用能力、跨文化能力等，真正符合核心素养下对高中阶段的学生所提出的学习要求。
在进行阅读作品的导读过程中，学生有不明白的地方，老师要积极进行引导，引导的范围不仅局限在语法、意义等，还可以对学生进行思维引导，教给学生阅读的方法和技巧，培养其自主学习、自主阅读的能力，让学生从思维上提高学习英语的能力。
结论：
在高中阶段进行英语教学时，通过阅读教学的方式，从理论实践两方面层次均对学生的英语学习有着重要的帮助。从实践层次上来讲，阅读教学可以通过设置问题情境、生活情境、拓展阅读作品的方式开展，帮助学生提高思维能力、文化意识等，降低学生学习英语的难度，促进其全面发展。
参考文献：
[1]张恩怀.英语学科核心素养视域下高中英语阅读教学研究[J].英语教师,2018,18(20):39-42.
[2]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(07):76-78.