摘要：在课程改革不断深化的背景下，小学英语教学更加注重培养学生的核心素养，而应用可视化工具——学科导图有助于培养学生的核心素养。本文针对在实际小学英语词汇教学中出现的问题，并结合教学实际案例，探讨了在小学英语词汇教学中应用学科导图的策略，旨在进一步提高小学英语教学水平，实现对学生英语核心素养的培养。
关键词：导图；英语教学；核心素养
英语学科核心素养的培养主要包括语言能力、学习能力、品质、文化品格四个方面。小学英语是一门新兴的、不断发展中的学科，为更好地发展学生的第二语言交际能力、提高学生的核心素养，教师应该不断汲取新的教育理论与观点，以期优化教学方式，提升教学效果。在小学英语教学中引入导图，既能激发学生的学习兴趣，减轻学生单词记忆的负担，又能拓宽教师的教学方式，提高教学效率，同时，能更好地培养学生的与学习能力，促进核心素养的实现。
一、将导图应用于小学英语课堂对提升学生核心素养的意义
小学学生具有逻辑发展不全面、喜欢游戏玩乐的特点，其对于图形颜色的记忆速度远高于对固定顺序字母的记忆速度，而且导图在孩子眼中有游戏的意味，更利于发展学生的兴趣，让兴趣引领学习。同时这种导图的构成和画法有很大的自主性，给学生很多自由发挥的空间，这种让学生自主思考的方式更有利于学生学科和学科素养的培养。也有利于学生区分背诵内容，能够准确记忆，有利于提高学生的记忆速度和记忆效率，更利于为学生在小学积累需要的词汇量，为学生的英语学习打下良好基础。
二、小学英语词汇教学中存在的问题
词汇是语言学习的基础，只有打牢词汇这块地基，英语学习的大楼才能更高更稳固。然而从调查结果看，目前小学英语词汇教学还存在一些局限性，主要表现在以下两个方面。
（一）教师的教学方面
由于目前小学阶段不接触音标，教师在词汇教学中为了让学生更快地掌握单词的读音与拼写，往往会采用大声朗读、学生跟读等方式，长时间的反复练习会让学生产生疲惫感，甚至厌倦情绪。此外，课堂中的词汇教学往往是脱离了真实语言情境的片面化教学，教师主要采用的是“音、形、意”结合的讲解法、翻译法，通常是单方面地向学生输出词汇的读音与意义，很少创新教学方式。
（二）学生的学习方面
小学阶段由于学生知识与能力的局限性，没有对知识进行归纳整合的能力，通常是老师怎么教，学生就怎么学，因此，就出现了不同基础、不同学习能力、不同知识水平的学生接受的都是同样的内容，没有按照实际情况具体问题具体分析。如果教师一味地要求学生记忆词汇、掌握知识点，久而久之学生会失去学习英语的兴趣，会认为单词记忆是一种沉重的负担。小学阶段的学生通常对图片的兴趣远远大过于对纯文字内容的兴趣，但传统的单词记忆方式通常是单纯地抄写、默写，阻碍了学生多方面能力的发展，更不要说核心素养的培养了。
在小学英语词汇教学中运用学科导图有其必要性，教师可以把各类词汇用绘图的方式展示出来，能够引起学生兴趣，提高学生学习英语的积极性，同时，导图的层级结构对发散学生英语学习有促进作用，减轻了学生用传统的方式记忆单词的负担，学生自己动手画图、解图，形成了自己对导图的理解，有助于快速掌握知识，且不容易遗忘，这也是培养学生核心素养的重要途径。
三、学科导图促进小学英语词汇教学的策略
（一）运用导图，优化教师板书设计
在小学英语课堂教学中，新词汇的导入和旧词的复习巩固分别是新授课与巩固课的重要环节，直接影响到学生语言学习的输入和输出。当需要学习掌握的词汇量过多时，为减轻教师的负担以及避免出现板书杂乱无章的情形，教师可以运用导图式板书，将词汇用成串或组块的方式表示出来，简单明了，脉络清晰。导图式的板书比起传统板书更加美观直接，有利于优化课堂教学环节，提升教学效果。
（二）运用导图，归纳学习同类词汇
小学阶段的英语教材多是以某一个生活中的常用话题为中心，再学习相关词汇、进行相关的话题讨论。例如PEP人教版小学英语的每一册分为六个学习学单元，每个单元下又划分为三个模块，而这三个模块的内容都是围绕一个中心主题来谈论的，这也规定了每个单元学习的单词几乎都是属于同一个类别的词汇，例如，family家庭成员，food食物，colour颜色，position方位，body身体部位等。例如，针对目前所学过的有关食物类的单词，教师可以指导学生从可数名词和不可数名词的角度出发，绘制一个导图，以food为中心词，发散为两个枝干，可数名词类可以包括如apples，bananas，grapes，pears，eggs，cakes等;而不可数名词类可以包括milk，ice cream，bread等。通过这样的方式，学生会更深地理解单复数的含义，思路会更加清晰。
（三）运用导图，归纳学习同话题下的词汇
教材的每一个模块或是每一个单元都不是孤立存在的，如何找到各个不同单元之间词汇的联系，这对帮助学生降低记忆词汇的难度有重要作用，教师可以运用导图来引导学生。
学生可以通过导图把两者结合绘制出来，层次分明，架构清晰，有助于学生更好地理解学习内容并运用。在学习“Weather”这一话题时，学生还可以将已经掌握的单词和生词混在一起，按照一定的规则分类，并配上相应的简笔画图片，这样通过学生自己绘制出来的图示更容易记住，比起传统的背诵单词和短语的方式，导图更能调动学生思考问题的积极性，锻炼动手能力与归纳概括能力，有助于学生核心素养的培养。
（四）运用导图，学习词根和词缀
英语词汇讲究构词法，在小学英语的实际教学过程中，有合成词，或是通过简单的词根、词缀变化形成新的单词，数量虽然不占多数，但教师也可以引导学生通过导图对相同词根、词缀的词汇进行学习，降低学习难度，帮助记忆。
学科导图让教师在教学过程中把知识更有效、有条理地呈现出来，优化了教学方式，又让学生在记忆单词的过程中进行合理的联想，把语言知识进行横向或是纵向的整合，这样既能够帮助学生以灵活的方式来学习单词，又可以节省学生记忆背诵词汇的时间，提高学生的积极性和效率。
四、结束语
综上，学科导图在小学英语词汇教学中的应用可以有效地提升学生的核心素养，特别是学生的语言能力、学习能力和能力，既是锻炼学生的一种方式，也是一种有效的学习和教学策略。学科导图作为一种可视化的工具，应该在教师和学生中大力提倡和推广，但同时更重要的是让教师与学生掌握画图与用图的方式，这样才能真正掌握这种学习策略，达到提升学生语言能力、学习能力和品质的目标。
参考文献：
[1]范婷婷.核心素养下思维导图在小学英语课堂中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2019(05):105.
[2]张鑫.浅谈如何运用学科思维导图促进小学生英语核心素养的提升[J].内蒙古教育,2018(02):81-82.